Методическая разработка семинара
для педагогов дополнительного образования на тему
Кудряшова Н.Л., методист
Клявлино, 2016
Аннотация семинара по теме: «Создание развивающей образовательной среды
для обучающихся на занятиях»
Данная методическая разработка семинара посвящена теме создания развивающей образовательной среды педагогами для обучающихся в учреждениях дополнительного образования детей.
Методические материалы семинара нацелены на повышение психолого-педагогической компетентности педагогов дополнительного образования детей в
области организации развивающего образовательного пространства на занятиях,
в вопросах оказания психолого-педагогической поддержки каждому ребенку.
Актуальность семинара обусловлена тем, что данные психолого-педагогические
знания свидетельствуют об огромном значении развивающей образовательной среды и психолого-педагогической поддержки со стороны педагога на развитие личности ребенка, сохранения его психологического здоровья.
Получение теоретического и практического опыта на семинаре будет ориентировать
педагогов на успех в дальнейшей педагогической деятельности.
Материалы семинара могут быть использованы в сфере дополнительного
образования детей в работе методистов по организации семинаров, индивидуальных консультаций, в работе непосредственно педагогов дополнительного образования в целях самообразования и повышения своей психолого-педагогической компетентности.
Пояснительная записка методической разработки семинара на тему «Создание развивающей образовательной среды для обучающихся на занятиях»
Цель семинара состоит в том, чтобы обеспечить для педагога дополнительного
образования осознанность, целесообразность и эффективность создания развивающей образовательной среды на занятиях с обучающимися.
Задачи семинара :
1. Мотивировать педагогов на работу по созданию и совершенствованию
развивающей образовательной среды для обучающихся на занятиях.
2. Ознакомить педагогов с понятиями развивающей среды и условиями ее создания.
3. Формировать умение оказывать поддержку обучающимся на занятиях через
интериоризацию профессиональных способов выполнения практических упражнений.
Целевая группа : педагоги дополнительного образования.
Организационные параметры семинара. Семинар состоит из одной встречи,
которая может быть проведена в течение года. Продолжительность встречи –1час.
Количество участников семинара –от 8 до 15 человек.
Продолжительность семинара:1 час.
Вид семинара: практико-ориентированный.
Краткое описание ожидаемого результата. Работа участников на семинаре будет способствовать:
Систематизации знаний по созданию развивающей образовательной среды для
обучающихся на занятиях;
Получению практического опыта оказания поддержки детям в процессе их
обучения и воспитания;
Овладению опытом анализа собственной педагогической деятельности и нахождению путей по ее совершенствованию.
Методическое и материально-техническое обеспечение семинара:
Комплект раздаточного материала;
Листы А4 и ручки;
Большое помещение: должна быть возможность свободного передвижения
участников, их расположение по кругу, объединения в микрогруппы.
ПЛАН проведения семинара по теме
«Создание развивающей образовательной среды для обучающихся на занятиях»
Дата проведения: 11.03.2016 г.
Начало семинара – 09.00.
Место проведения: СП «Прометей» ГБОУ СОШ №2 им. В. Маскина
1. Приветствие. Создание эмоционально-положительного настроя на работу на
семинарском занятии.
2. Теоретическая часть семинара – ознакомление ПДО с техниками, обеспечивающими развивающую и комфортную образовательную среду обучающимся, тезисы в сочетании с работой участников по комплектам раздаточных материалов
3. Практическая часть семинара – Отработка элементов теоретического материала при выполнении практических упражнений и игр.
4. Подведение итогов семинара – рефлексия участников о возможности использования материалов семинара для дальнейшей работы, пожелание в завершении семинара
Ход проведения семинара:
1. Приветствие. Создание эмоционально-положительного настроя на работу
в семинарском занятии.
Участники располагаются на стульях, заранее расставленных по кругу.
Проводится упражнение «Приветствие». Основное назначение данного упражнения
–создание эмоционального настроя, включение участников в общий процесс.
Ведущий встает в центр круга и предлагает каждому участнику по очереди назвать
свое имя и одним словом охарактеризовать себя. Например: «Я -Катя. Я -симпатичная».
2. Теоретическая часть семинара
Понятие и сущность развивающей среды
В отечественной педагогике и психологии термин «среда» появился в 20-е годы, когда достаточно часто употреблялись понятия «педагогика среды» (С. Т. Шацкий), «общественная среда ребенка» (П. П. Блонский), «окружающая среда» (А. С.
Макаренко). В целом ряде исследований последовательно и обстоятельно доказывалось, что объектом воздействия педагога должен быть не ребенок, не его
черты (качества) и даже не его поведение, а условия, в которых он существует:
внешние условия -среда, окружение, межличностные отношения, деятельность. А
также внутренние условия -эмоциональное состояние ребенка, его отношение к
самому себе, жизненный опыт, установки. В самом широком контексте развивающая образовательная среда представляет собой любое социокультурное пространство, в рамках которого стихийно или с различной степенью организованности осуществляется процесс развития личности. С позиций психологического контекста, по мнению Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, Л. В. Занкова, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина и др., развивающая среда
Это определенным образом упорядоченное образовательное пространство, в котор
ом осуществляется развивающее обучение. Чтобы образовательное пространство выступало как развивающая образовательная среда, в ходе взаимодействия входящих в него компонентов оно должно приобрести определенные свойства.
Свойства образовательной развивающей среды:
Гибкость, обозначающая способность образовательных структур к быстрому
перестраиванию в соответствии с изменяющимися потребностями личности,
окружающей среды, общества;
Непрерывность, выражающаяся через взаимодействие и преемственность в
деятельности входящих в нее элементов;
Вариативность, предполагающая изменение развивающей среды в соответствии с потребностями в образовательных услугах населения;
Интегрированность, обеспечивающая решение воспитательных задач
посредством усиления взаимодействия входящих в нее структур.
Образовательная среда–система влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для её развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении (В. Ясвин). Развивающая образовательная среда проявляется в продуктивном творческом общении, в адекватной самооценке ребенка, в его оценке достижений других участников творческого процесса, в его ориентации на общечеловеческие ценности, в готовности защищать свои интересы и в уважении прав других людей. Элементы педагогических технологий, направлены на создание развивающей образовательной среды, развитие творческих способностей детей. В основе педагогических технологий лежит идея «деятельностного подхода». Условия для формирования развивающей образовательной среды:
Создание психологического климата на занятиях: доброжелательного
отношения к обучающимся, эмоционального отношения к познанию;
Создание у ребенка высокой самооценки, «вкуса успеха», уверенности в своих
Соблюдение принципа «права на ошибку»;
Диалогическая форма проведения занятий, «субъект -субъектные» отношения
между педагогом и обучающимся;
Учет результатов индивидуальной творческой деятельности (у каждого ребенка свой «портфель» достижений). Дети в едут дневник собственных творческих достижений;
Сравнение новых успехов обучающегося с его прошлыми успехами, а не
сравнение друг с другом;
Оптимальное сочетание фронтальных, групповых, индивидуальных форм
работы на занятиях;
Формирование у школьников целостного видения мира и понимание места и
роли человека в этом мире, превращение всей получаемой учащимися в процессе обучения информации в личностно значимую для каждого обучающегося;
Создание системы проблемно-познавательных задач поискового характера.
При возникновении противоречия возможны два пути его разрешения: компромисс, примирение противоположных требований или создание качественно новой идеи. Второй путь – это путь развития!
Таким образом, развивающая образовательная среда–такая образовательная
среда, которая способна обеспечить комплекс возможностей для саморазвития всех субъектов образовательного процесса.
Психологическая поддержка ребенка
Психологическая поддержка -один из важнейших факторов успешности
функционирования развивающей образовательной среды.
Психологическая поддержка –это процесс:
В котором взрослый сосредотачивается на позитивных сторонах и преимуществах
ребенка с целью укрепления его самооценки;
Который помогает ребенку поверить в себя и свои способности;
Который помогает ребенку избежать ошибок;
Который поддерживает ребенка при неудачах.
Для того чтобы научиться поддерживать ребенка нужно изменить стиль общения и
взаимодействия с ним. Вместо того, чтобы обращать внимание прежде всего на ошибки и плохое поведение детей, взрослому придется сосредоточиться на позитивной стороне его поступков и поощрении того, что он делает.
ПОДДЕРЖИВАТЬ РЕБЕНКА – значит ВЕРИТЬ В НЕГО!
Итак, для того, чтобы поддержать ребенка необходимо:
Опираться на сильные стороны ребенка;
Избегать подчеркивание промахов ребенка;
Показывать, что вы удовлетворены ребенком;
Уметь и хотеть демонстрировать уважение к ребенку.
Внести юмор во взаимоотношения с ребенком;
Уметь помочь ребенку разбить большое задание на более мелкие задания, такие с которыми он может справиться;
Уметь взаимодействовать с ребенком;
Позволить ребенку самому решать проблемы там, где это возможно;
Избегать дисциплинированных поощрений и наказаний;
Демонстрировать оптимизм
Проявлять веру в ребенка, уметь сопереживать ему;
ПОДДЕРЖИВАТЬ можно посредством:
ОТДЕЛЬНЫХ СЛОВ И ФРАЗ («красиво», «аккуратно», «здорово»,
«продолжай», «мне нравиться как ты работаешь...»).
ПРИКОСНОВЕНИЙ (потрепать по плечу, дотронуться до руки, обнять,
приблизить свое лицо к его лицу).
СОВМЕСТНЫХ ДЕЙСТВИЙ (сидеть, стоять рядом с ребенком, слушать его).
ВЫРАЖЕНИЯ ЛИЦА (улыбка, подмигивание, кивок, смех).
Очень важный вопрос в методике психолого-педагогической поддержки о том, как создать в учреждении образования необходимые условия ее реализации. Здесь уместным будет напомнить известную мудрость, имеющую прямое отношение к этому вопросу:
Если ребенок растет в терпимости, он учится принимать других.
Если ребенка подбадривают, он учится быть благодарным.
Если ребенок растет в честности, он учится быть справедливым.
Если ребенок растет в безопасности, он учится верить в людей.
Если ребенка постоянно критикуют, он учится ненавидеть.
Если ребенок растет во вражде, он учится агрессивности.
Если ребенка высмеивают, он становится замкнутым.
Если ребенок растет в упреках. Он учится жить с чувством вины.
Осуществляя психолого-педагогическую поддержку очень важно соблюдать
чувство меры, руководствоваться соображениями педагогического такта.
В воспитании, которое мы называем педагогической поддержкой, очень важны атмосфера межличностных отношений, стиль и тон общения, палитра ценностных ориентаций, психологический климат...Но главное –воспитанник должен жить и развиваться в пространстве любви.
3. Практическая часть семинара:
Упражнение «Поддержка»
Цель: дать участникам почувствовать эффект поддерживающего отношения со
стороны партнера.
Участники группы делятся на пары. В парах один рассказывает какую-либо ситуацию (проблемную или успешную) , его партнер внимательно слушает, говорит
что-то, что считает нужным, чтобы оказать поддержку говорящему, затем роли в
паре меняются. После того, как все участники побывают в роли оказывающего
поддержку и принимающего ее, проводится обсуждение упражнения по схеме:
В каком случае было легче отреагировать, в каком –труднее?
Какими словами вы оказывали поддержку, какие чувства испытывали при этом?
Упражнение «Ты, молодец»!
Цель: дать участникам упражнения возможность получить поддержку и повысить
4. Подведение итогов семинара
Рефлексия участников семинара – ответить на три вопроса и написать свое мнение
на листах А4.
1. вопрос –Что было самым интересным и полезным для вас в течение
сегодняшнего занятия?
2. вопрос–Как Вы планируете использовать полученные материалы семинара для
дальнейшей работы?
Пожелание в завершении – в завершении семинара мне хотелось бы поблагодарить всех участников за работу. Пожелать успехов и творчества в работе. При возникновении трудностей буду рада Вам оказать методическую помощь и поддержку.
Используемая литература:
Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Навыки конструктивного
взаимодействия с подростками. Тренинг для педагогов. –4-е изд., испр. И доп. –(Психолог в школе). –М.: Генезис, 2004.
Практическая психология образования/Под ред. И.В. Дувровиной: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. –М.: ТЦ «Сфера», 2000.
Интернет-ресурсы: www.edu.ru, http://edu.rin.ru.
Дополнительное образование – это «самостоятельный, самоценный, личностно-ориентированный вид образования, способный к удовлетворению индивидуальных и творческих потребностей личности, к активному участию в решении социокультурных проблем региона» (Буйлова Л.Н., Кленова Н.В. Как организовать дополнительное образование детей в школе? – М.: АРКТИ, С.9)
Важнейшая характеристика дополнительного образования – соотнесенность с принципом природосообразности: все его программы предлагаются детям по выбору, в соответствии с их интересами, природными склонностями и способностями, что обуславливает личностную значимость образования для детей. В дополнительном образовании иной, по сравнению со школой, тип взаимодействия педагога и ребенка: педагог не просто передает информацию, а формирует развивающую среду.
ЧТО ТАКОЕ ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ? Целями и задачами дополнительных образовательных программ, в первую очередь, является обеспечение обучения, воспитания, развития детей. В связи с чем содержание дополнительных образовательных программ должно: соответствовать достижениям мировой культуры, российским традициям, культурно-национальным особенностям регионов; соответствующему уровню образования (дошкольному, начальному общему, основному общему, среднему (полному) общему образованию); направленностям дополнительных образовательных программ (научно-технической, спортивно-технической, художественной, физкультурно-спортивной, туристско-краеведческой, эколого-биологической, военно-патриотической, социально-педагогической, социально- экономической, естественнонаучной); современным образовательным технологиям, отраженным в принципах в принципах обучения (индивидуальности, доступности, преемственности, результативности); формах и методах формах и методах обучения (активных методах дистанционного обучения, дифференцированного обучения, занятиях, конкурсах, соревнованиях, экскурсиях, походах и т.д.); методах контроля и управления методах контроля и управления образовательным процессом (анализе результатов деятельности детей); средствах обучения средствах обучения (перечне необходимого оборудования, инструментов и материалов в расчете на каждого обучающегося в объединении).
Быть направлено на: создание условий для развития личности ребенка; развитие мотивации личности ребенка к познанию и творчеству; обеспечение эмоционального благополучия ребенка; приобщение обучающихся к общечеловеческим ценностям; профилактику асоциального поведения; создание условий для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребенка, его интеграции в системе мировой и отечественной культур; целостность процесса психического и физического, умственного и духовного развития личности ребенка; укрепление психического и физического здоровья детей; взаимодействие педагогов дополнительного образования с семьей.
1. Типовые программы 1. Типовые программы представляют собой государственный стандарт образования. Эти программы создаются на государственном уровне, утверждаются Министерством образования и науки РФ и являются базисными в работе по данному профилю. 2. Модифицированные (или адаптированные) программы 2. Модифицированные (или адаптированные) программы по содержанию и логике совпадают с типовыми, изменены с учетом особенностей организации и формирования детских объединений, режима и временных параметров осуществления деятельности, нестандартности индивидуальных результатов воспитания, развития и образования. Изменения вносятся в структурные компоненты по усмотрению автора, стандартное нормирование в количественном и качественном отношении отсутствует. Диагностика результатов по данным программам определяется как количественными показателями, заложенными в программу (знания, умения, навыки), так и практическими достижениями обучающихся (отчетные концерты, конкурсы, выставки, олимпиады и т. д.). З. Экспериментальные программы З. Экспериментальные программы призваны отражать изменения в основах содержания образования, либо изменение принципов, методов, форм обучения в интересах его совершенствования, а также внедрять новые педагогические технологии. Однако такие программы после успешной апробации и экспертизы могут перейти в статус авторской программы. Виды рабочих образовательных программ системы дополнительного образования детей.
4. Авторские программы 4. Авторские программы полностью разработаны педагогом, методистом или коллективом педагогов или методистов. Их содержание – это совокупность предлагаемых средств решения проблем в образовании, отличающихся новизной и актуальностью, самобытностью. Авторская программа должна содержать гипотезу и ее концептуальное обоснование, цели, задачи, способы достижения целей, способы диагностики результатов на промежуточных этапах и в конце реализации. Продуктивными идеями в авторских программах выступают идеи, направленные на создание комплексного образовательного маршрута для обучающихся. Такие программы должны быть оснащены авторскими технологическими аспектами, иметь две рецензии: внутреннюю и внешнюю.
По уровню освоения По уровню освоения программы могут быть: Общеразвивающие, направленные на решение задач формирования общей культуры ребенка, расширения его знаний о мире и о себе, социальном опыте. Здесь предполагается удовлетворение познавательного интереса ребенка, расширение его информированности в конкретной образовательной области, обогащение навыками общения и совместной деятельности в освоении программы. Специализированные, направленные на выявление и развитие способностей детей, приобретение ими определенных знаний и умений в избранном виде деятельности. Эти программы ориентированы на развитие компетентности в отдельной области, формирование навыков на уровне практического применения. Профессионально ориентированные, направленные на ознакомление и последующее углубление той или иной профессиональной сферы жизнедеятельности. Они помогают выявлять личные возможности обучающихся и определиться им в выборе профессии, получить основы профессиональных знаний и мастерства. Эти образовательные программы предусматривают достижение высоких результатов образованности в какой-либо предметной или практической области, умение видеть проблемы, формулировать задачи, искать пути их решения.
По цели обучения По цели обучения программы различают: 1. Познавательные, дающие углубленные знания по изучаемой дисциплине, развивающие интеллектуальные способности, расширяющие кругозор. Цели этих программ – знакомство, расширение и углубление знаний детей и подростков в отдельных областях науки, искусства, отечественной и региональной культуры, а также становление индивидуального механизма освоения социокультурной деятельности). 2. Научно-исследовательской ориентации, направленные на раскрытие и развитие творческих способностей детей к научной деятельности, формирование необходимых навыков для исследовательской работы, умения претворять в жизнь авторскую идею. 3. Социальной адаптации, направленные на освоение детьми положительного социального опыта, социальных ролей и установок, выработку ценностных ориентаций. 4. Профессионально-прикладные, дающие определенные навыки и умения в практической деятельности, формирующие специалиста, владеющего профессиональными знаниями, умениями и навыками. Ориентированы на 2 основные цели: а) формирование специалиста в области науки или практической деятельности, отсутствующей в базовой средней школе; б) ознакомление и выработку определенных навыков и умений в актуальных на сегодняшний день областях науки или практической деятельности. 5. Физкультурно-спортивные, помогающие осуществлять здоровый образ жизни, развивающие систему профилактики и коррекции здоровья обучающихся. 6. Досуговые, наполняющие активно-деятельным, эмоционально и психологически комфортным содержанием свободное время обучающихся. 7. Развивающие художественную одаренность, которые воздействуют на эмоциональную сферу обучающихся, осуществляют «погружение» в художественный образ
По форме организации образовательного процесса программы различают По форме организации образовательного процесса программы различают: 1. Комплексные, определенным образом соединяющие отдельные области, направления, виды деятельности в единое целое. 2. Интегрированные, изучающие несколько отраслей в едином ключе. Основываются на теории познания и понимания того, что поиск знания является лучшим способом исследования, который устанавливает связи между учебными дисциплинами. З. Модульные, состоящие из нескольких самостоятельных, устойчивых, целостных блоков. 4. Сквозные, соизмеряющие материал по направлениям, входящим в них, с учетом возрастных особенностей детей, их количества в группах, физического состояния, морально-психологического комфорта и т.д. Создание образовательной программы – процесс творческий и сложный, требующий специальной подготовки и кропотливой работы. Образовательная программа педагога выступает наглядным показателем его профессионального педагогического мастерства» (Кульневич С.В..Иванченко В.Н. Дополнительное образование детей: методическая служба. – Ростов-н/Д: Изд-во «Учитель», С.84-88).
Структура программы дополнительного образования детей Программа дополнительного образования детей, как правило, включает следующие структурные элементы: 1. Титульный лист. 2. Пояснительную записку. 3. Учебный план. 4. Учебно-тематический план. 5. Содержание изучаемого курса. 6. Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы. 7. Список литературы: - список литературы, используемой педагогом; - список рекомендуемой литературы для детей и родителей; 8. Перечень оборудования, необходимого для реализации программы (в расчете на количество обучающихся). При разработке программы на несколько лет структура программы усложняется в основном за счет повторения частей 4 и 5. Объем каждого блока программы может быть различным. К программе могут быть добавлены приложения различного характера (творческий сценарий мероприятия, предложения по созданию иллюстративного материала тематики занятий, методические разработки для организации индивидуальной работы с детьми и т. д.).
Схема составления пояснительной записки Направленность программы. ……………………………… Новизна программы состоит в ……………………………. Отличительные особенности данной программы от уже существующих образовательных программ…………… Актуальность программы………………………………… Педагогическая целесообразность программы состоит в том, что…… (Краткий анализ образовательного уровня детей, особенностей образовательной среды)……………………. Цель программы:…………………………………………………… Возраст обучающихся:……………………………………… Нижняя граница возраста объясняется тем, что…………… Границы возраста могут варьироваться с учетом индивидуальных особенностей детей. Продолжительность и этапы образовательного процесса. Программа рассчитана на ---- года обучения. Объем программы - ……часов, которые распределяются следующим образом: 1 год обучения – 144 часа (4 часа в неделю). Учебные модули: «____»,«_____», 2 год обучения – 216 часов (6 часов в неделю). Учебные модули: «____»,«____», 3 год обучения – 216 часов (6 часов в неделю). Учебные модули: «____», «_____», Содержание и объем стартовых знаний, необходимых для начального этапа освоения программы…………… Обучение основывается на следующих педагогических принципах: ……………………
В процессе обучения используются следующие методы:………………………………………………………………… Программа предусматривает фронтальные, индивидуальные, групповые формы учебной работы с обучающимися. Фронтальная работа предполагает (позволяет, обеспечивает, предусматривает…)………………………… Групповая работа предполагает (позволяет, обеспечивает, предусматривает…)……………………………… Индивидуальная работа предполагает (позволяет, обеспечивает, предусматривает…)……………………… В процессе обучения используются следующие формы учебных занятий:…………………………………………. Режим занятий:..(сколько раз в неделю по сколько часов, перерывы, временные промежутки между занятиями)…………………. Прогнозируемые результаты и критерии их замера В результате освоения данной программы обучающиеся должны знать: ………………………………….. должны уметь:………………………………………………… Процесс обучения предусматривает следующие виды контроля: Вводный (………),текущий (………),рубежный (………), итоговый (……….). Формы контроля:…… (тест, зачет, собеседование, мини-конференция, доклад, творческий отчет, участие в олимпиаде, защита проекта…) Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы в конце каждого года обучения: …. (выставка, фестиваль, интеллектуальный марафон, итоговый праздник, соревнования, учебно-исследовательская конференция и т.д.)…… Средства, необходимые для реализации программы:… (учебно-методическое, материально- техническое обеспечение и др.) ……..
Пример учебного плана на 3 года Наименование темы - предмета Всего часов 1 год2 год3 год 1Актерское мастерство Сценическая речь Сценическое движение Массовая работа Основы грима История театра-816 7Прикладное искусство-12- 8Этикет--- 9Постановка спектакля Индивидуальная работа--16 Всего часов:144216
Примерная схема составления учебно-тематического плана Учебно-тематический план 1 года обучения Тема Общее кол-во часов В том числе Теоретические (час) Практические (час) 1.………22- 2.……… ……… ……… …… …….….… ……. ….… Итого: В учебно-тематическом плане представлены названия модулей, разделов, тем и почасовое распределение материала. Это дает представление об этапах выполнения заданий и приобретении знаний. Учебно-тематический план составляется на тот объем времени, который предусмотрен программой на каждый год.
Примерная схема составления раздела «Содержание курса» Содержание курса Первый год обучения Раздел 1……./название/…….. (2 часа) ……………………………………………………………………… Раздел 2……./название/…….. (10 часов) 2.1 …………/название/……………… ……………………………………………………………………… Практические занятия:………………………………………… …………/название/……………… ……………………………………………………………………… Практические занятия:………………………………………… …………/название/……………… ……………………………………………………………………… Практические занятия:………………………………………… …………/название/……………… ……………………………………………………………………… Практические занятия:………………………………………… Раздел 3……./название/…….. (8 часов) ………………………………………………………………………
Методическое обеспечение программы: обеспечение программы методическими видами продукции (разработки игр, бесед, походов, экскурсий, конкурсов, конференций и т.д.); рекомендации по проведению лабораторных и практических работ, по постановке экспериментов или опытов и т.д.; дидактический и лекционный материалы, методики по исследовательской работе, тематика опытнической или исследовательской работы и т.д. Список литературы - список литературы, используемой педагогом; - список рекомендуемой литературы для детей и родителей Образец размещения источников литературы в списке: Фадеева Е. И. Лабиринты общения: Учебно-методическое пособие. - М.: ЦГЛ, с. или Галанов А. С. Игры, которые лечат (для детей от 1 года до 3 лет). - М.: ТЦ Сфера, с.
МЕТОДИЧЕСКИЙ СЕМИНАР для педагогов дополнительного образования
Тема:
Современные подходы, принципы и формы планирования и организации учебного процесса в дополнительном образовании
Цель : познакомить с современными подходами, принципами и формами планирования и организации учебного процесса в детских объединениях.
План семинара :
Особенности учебного процесса в дополнительном образовании.
Учебное занятие - основная форма организации учебного процесса
Ход семинара:
Педагоги разбиваются на группы по направленностям.
Вступительное слово: тема семинара, план работы, актуализация выдвинутых вопросов.
1. Особенности учебного процесса в дополнительном образовании.
Что же такое образовательный процесс в дополнительном образовании, чем он отличается от образовательного процесса в общеобразовательной школе? (ответы представителей от групп.)
Обобщая выдвинутые гипотезы, можно сказать: Образовательный процесс в системе дополнительного образования детей представляет собой специально организованную деятельность педагогов и учащихся, направленную на решение задач обучения, воспитания, развития личности. Процесс обучения в дополнительном образовании имеет менее формализованный характер по сравнению с общеобразовательной школой, не имеет жестких рамок. Индивидуализация обучения в системе дополнительного образования детей осуществляется со стороны самого ребенка, который сам осуществляет выбор интересного для себя вида деятельности. Изменяется и позиция педагога: он выступает не только как носитель знаний, но и как помощник в становлении личности обучающегося. По словам выдающегося педагога-новатора В.Ф. Шаталина «…основная функция педагога не столько быть источником знания, сколько организовать процесс познания, создать такую атмосферу в классе, в которой невозможно не выучиться». Выполняя функцию консультанта, педагог дополнительного образования чаще всего оказывает на детей сильное личностное влияние. Отсюда – повышенные требования к его личностным качествам. Образовательный процесс, организованный в системе дополнительного образования, должен отвечать следующим требованиям: иметь развивающий характер , т.е. должен быть направлен на развитие у детей природных задатков и интересов; быть разнообразным как по форме (групповые и индивидуальные, теоретические и практические, исполнительские и творческие занятия), так и по содержанию; основываться на многообразии дополнительных образовательных программ – модифицированных, авторских, адаптированных, все они должны проходить психолого-педагогическую экспертизу до включения в образовательный процесс и психолого- педагогический мониторинг в ходе их реализации, чтобы не навредить физическому и психическому здоровью учащихся; базироваться на развивающих методах обучения детей ; для педагога дополнительного образования уже недостаточно знания лишь той предметной области, которую он преподает, он должен обладать психолого-педагогическими знаниями; использовать диагностику интересов и мотивации детей с тем, чтобы обеспечить такое многообразие видов деятельности и форм их осуществления, которое позволило бы разным детям с разными интересами и проблемами найти для себя занятие по душе; основываться на социальном заказе общества; отражать региональные особенности и традиции.
Учебное занятие - основная форма организации учебного процесса
Воспитательные задачи описывают, к какому мировоззренческому выводу возможно подвести учащихся и какие воспитательные возможности реализовать на учебном материале занятия.
Изучение учебного материала предполагает следующие дидактические циклы : - изучение нового материала; - применение знаний на практике, формирование практических умений; - контроль знаний. В соответствии с этим различаются типы учебных занятий. Вопрос для обсуждения в группах: Какие существуют типы учебных занятий ? Итог работы групп - определение типов занятий: изучение и усвоение нового материала (лекции, объяснение, демонстрация и т.д.); закрепление и совершенствование знаний, умений и навыков (повторение, обобщение, упражнения, решение задач, лабораторные работы и др.); обобщение знаний, умений и навыков (самостоятельные работы, семинары, дискуссии, конференции, аукционы, представления и др.); комбинированное (учебное занятие со всеми элементами процесса обучения); контрольное (итоговое). К каждому типу учебного занятия предъявляются специфические требования, но существуют и общие требования. Вопрос для обсуждения в группах: Какие требования необходимо предъявлять к занятиям в дополнительном образовании? Обобщаем ответы групп: Общие требования к занятиям в учреждении дополнительного образования. - создание и поддержание высокого уровня познавательного интереса и активности детей; - целесообразное расходование времени занятия; - применение разнообразных методов и средств обучения; - высокий уровень межличностных отношений между педагогом и детьми; - практическая значимость полученных знаний и умений. Вопрос для обсуждения в группах: Какие формы организации учебного процесса Вы знаете? В дополнительном образовании в зависимости от решаемых задач с обучающимися педагог работает фронтально, в малых группах, индивидуально. Традиционные формы организации деятельности детей в учебном процессе. - Лекция - устное изложение какой-либо темы, развивающее творческую мыслительную деятельность обучающихся. - Семинар- форма групповых занятий в виде обсуждения подготовленных сообщений и докладов под руководством педагога формирует аналитическое мышление, отражает интенсивность самостоятельной работы, развивает навыки публичных выступлений. - Дискуссия - всесторонне публичное обсуждение, рассмотрение спорного вопроса, сложной проблемы; расширяет знания путем обмена информацией, развивает навыки критического суждения и отстаивания своей точки зрения. - Конференция - собрание, совещание представителей различных организаций для обсуждения и решения каких-либо вопросов; прививает навыки открытого обсуждения результатов своей деятельности. - Экскурсия - коллективный поход или поездка с целью осмотра, знакомства с какой-либо достопримечательностью; обогащает чувственное восприятие и наглядные представления. - Экспедиция - поездка группы со специальным заданием: решает комплекс разноплановых задач по организации эффективной практики в процессе получения профильного результата вне аудиторных условий. - Туристический поход - передвижение группы людей с определенной целью; реализует цели познания, воспитания, оздоровления, физического и спортивного развития. - Учебная игра - занятие, которое имеет определенные правила и служит для познания нового, отдыха и удовольствия; характеризуется моделированием жизненных процессов в условиях развивающейся ситуации. Нетрадиционные формы организации деятельности детей. - Презентация предмета, явления, события, факта - описание, раскрытие роли предмета, социального предназначения в жизни человека, участие в социальных отношениях. - Социодрама - сюжетно-ролевая игра, предопределенная позицией главных героев; ситуация выбора, от которой зависят ход жизни и социально-психологические отношения, осознание себя в структуре общественных отношений. - Защита проекта - способность проецировать изменения действительности во имя улучшения жизни, соотнесение личных интересов с общественными, предложение новых идей для решения жизненных проблем. - Круглый стол - коллективная работа по отысканию социального значения и личностного смысла явления жизни -“Свобода и долг”, “Человек и природа” и т.п. - Чаепитие - обладает большой силой, создает особую психологическую атмосферу, смягчает взаимные отношения, раскрепощает. - “Крепкий орешек” - решение трудных вопросов в жизни совместно с группой, доверительный разговор на основе добрых взаимоотношений. - День добрых сюрпризов - упражнение в умении оказывать знаки внимания, доставлять людям радость. - Конверт вопросов - свободный обмен мнениями на разные темы в дружеской обстановке. - Выпускной ринг -отчет выпускников творческих коллективов, анализ прошлого, планы на будущее; создание атмосферы дружбы, взаимопонимания; формирование умения взаимодействовать с людьми Имеется многообразный арсенал методов обучения , методов мотивации и стимулирования познавательного интереса, контроля и коррекции. Рассмотрим две классификации методов обучения.
По Ю.К. Бабанскому
Словесные (источником знания является устное или печатное слово)
Объяснение
Дискуссия
Работа с книгой
Наглядные (источником знания являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия)
Метод иллюстраций (показ иллюстративных пособий, плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске, моделей и т.д.)
Метод демонстраций (демонстрация приборов, технических установок, видеофильмов, презентаций и т.д.)
Практические(получают знания и вырабатывают умения, выполняя практическое действие)
Упражнения
Практическая работа
Решение задач
Моделирование объектов
По М.Н. Скаткину и И.Я. Лернеру
- Объяснительно-иллюстративный метод (педагог сообщает готовую информацию разными средствами, а учащиеся ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти) Репродуктивный метод (суть его состоит в повторении (многократном) способа деятельности по заданию педагога) Проблемный метод (педагог ставит перед учащимися проблему и сам показывает путь его решения, вскрывая возникающие противоречия, назначение этого метода – показать образцы решения проблемы) Частично-поисковый метод (педагог расчленяет проблемную задачу на подпроблемы, а учащиеся осуществляют отдельные шаги поиска ее решения, каждый шаг предполагает творческую деятельность, но целостное решение проблемы пока отсутствует) Исследовательский метод (обеспечение организаций поисковой творческой деятельности обучаемых по решению новых для них проблем, творческое применение знаний)
3. План-конспект учебного занятия педагога дополнительного образования
Все перечисленные позиции: типы учебных занятий и требования к ним, формы работы, методы обучения, этапы занятия - находят своё отражение в плане, который педагог составляет на каждое учебное занятие. В основе многообразных вариантов планирования учебных занятий имеются общие характеристики: - каждое учебное занятие имеет цель, конкретное содержание, определенные методы организации учебно-педагогической деятельности; - любое учебное занятие имеет определенную структуру, т.е. состоит из отдельных взаимосвязанных этапов; - построение учебного занятия осуществляется по определенной логике, зависящей от его цели и типа. Работа в группах: Рассмотрим и обсудим возможный вариант плана-конспекта занятия. ПЛАН-КОНСПЕКТ
учебного занятия
Дата Тема занятия Цель Задачи:
образовательная
воспитательная
развивающая
Тип занятия
Форма работы
Методы обучения
Оборудование для педагога
Оборудование для учащихся
План занятия:
Оргмомент. Проверка готовности детей к занятию. Создание психологического настроя на работу. 1-3 мин
Проверка домашнего задания - творческого, практического (если было), проверка усвоения знаний предыдущего занятия. 10-15 мин
Изучение нового материала. Сообщение темы, ТБ, вводная беседа, ознакомление с новым материалом (новой техникой, приёмом, упражнением, произведением, вариацией и т.д.). 15-20 мин
Самостоятельная (практическая) работа обучающихся. Закрепление знаний и способов действий. Практические задания. Тренировочные упражнения. Физкультминутка. 30-40 мин
Итог занятия. Выставка работ, устное подведение результатов работы, выводы, высказывания детей, оценивание, поощрение и т.д. Домашнее задание (если есть). Рефлексия. 10-15 мин
Ссная программа для старшеклассников. // Читаем. Учимся. Играем. 2007. №2. С. 75. Литвинов К. Новости обучающего и игрового по: обзор дисков// Мир пк. 2008. № С. 84
ПрограммаХотите стать математиком?: материалы математического отделения лицея « Всероссийская заочная многопредметная школа». Задачи вступительной контрольной работы.
Планирование и организация учебного процесса 24 Структура и содержание образовательных программ по аттестуемым специальностям. 36
ДокументКак и на других факультетах довоенного института, преподавательский коллектив факультета языка и литературы был невелик. В разные годы в него входили В.
Рекомендации по организации учебного процесса и подготовке локальных нормативных правовых актов в образовательных учреждениях мвд россии сборник
ДокументАнтропов А.Г. - заместитель начальника Управления организации профессиональной подготовки Департамента кадрового обеспечения МВД России, кандидат юридических наук;
Районный семинар«Разработка программы дополнительного образования детей»
Программа – нормативный официальный документ, фиксирующий процесс управления совместной деятельностью, который является: Показателем профессионального уровня педагога; Характеристикой содержания совместной деятельности педагога и воспитанника; Обоснованием необходимости материально-технического обеспечения работы педагога. Педагогический процесс фиксируется содержанием программы
Целью дополнительного образования детей является создание условий для самообразования, самореализации в интересной для личности деятельности, т.е. знания здесь являются средством решения значимых для ребенка проблем.Образовательный процесс осуществляется в непринужденной обстановке, который позволяет детям проявить свою самостоятельность, фантазию, выдвигать новые неожиданные идеи.
Пунктом 5 статьи 14 Закона Российской Федерации «Об образовании» установлено, что содержание образования в конкретном образовательном учреждении определяется образовательной программой (образовательными программами), разрабатываемой, принимаемой и реализуемой этим образовательным учреждением самостоятельно.
Любая программа должна обладать следующими качествами:- Актуальность;- Вариативность;- Оптимальность;- Реалистичность;- Контролируемость;- Чувствительность к сбоям.
Структура дополнительной образовательной программы Дополнительная образовательная программа, как правило, включает следующие структурные элементы: Титульный лист Пояснительную записку Учебно-тематический план Содержание изучаемого курса Методическое обеспечение Список литературы
Титульный лист Полное наименование образовательного учреждения; Где, когда и кем утверждена ДОП; Название ДОП; Возраст детей, на которых рассчитана ДОП; Срок реализации ДОП; ФИО, должность составителя (автора); Название города , населенного пункта, в котором реализуется ДОП; Год разработки ДОП.
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯМуниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей«Центр развития творчества детей и юношества» Рекомендовано педагогическим советом «УТВЕРЖДАЮ»Протокол № _____ Директор ЦРТД и Ю «__»__________201_ г. ________/Сапронова Е.Е./ «__»___________201_ г. Приказ № __________ Программа дополнительногообразования детей«Гитара» Срок реализации 3 годадля детей 10-16 лет Составитель: Педагог дополнительного образования Федотова Нина Александровна г. Красногорск2011
Пояснительная записка Направленность, вид (модифицированная, авторская) ДОП; Новизна, актуальность, педагогическая целесообразность; Цель ДОП; Задачи ДОП; Отличительные особенности данной программы от уже существующих ДОП; Возраст детей, участвующих в реализации данной ДОП, их возрастные особенности; Сроки реализации ДОП (продолжительность образовательного процесса, этапы); Формы и режим занятий; Ожидаемые результаты и способы их проверки; Формы подведения итогов реализации ДОП (выставки, фестивали, соревнования, учебно-исследовательские конференции и т.д.).
Цель программы Это предполагаемый результат образовательного процесса, к которому необходимо стремиться. Цель должна быть связана с названием программы, отражать ее основную направленность и быть конкретной, чтобы можно было отследить ее выполнение.. В описании цели важно избежать общих абстрактных формулировок, таких, например, как «всестороннее развитие личности», «создание возможностей для творческого развития детей» и т.п.
Задачи программы Показывают, что нужно сделать для достижения цели. Задачи должны быть соотнесены с прогнозируемыми результатами. Типы задач: Обучающие (приобретение определенных знаний, умений, навыков); Воспитательные (формирование социальной активности, культуры общения, поведения); Развивающие (развитие самостоятельности, активности, ответственности).
Учебно-тематический план Составляется по годам обучения. Содержит: Перечень разделов, тем ДОП; Количество часов по каждой теме с разбивкой на теоретические и практические виды занятий. 1 час в неделю – в год 36 часов 2 часа в неделю – в год 72 часа 3 часа в неделю – в год 108 часов
Методическое обеспечение программы Формы занятий, планируемые по каждой теме или разделу ДОП (игра, беседа, поход, экскурсия, конкурс, конференция и т.д.); Приемы и методы организации учебно-воспитательного процесса, дидактический материал, техническое оснащение занятий; Формы подведения итогов по каждой теме или разделу ДОП; Критерии оценки уровня освоения ДОП.
Список литературы Список использованной литературы и рекомендуемой для педагогов Список рекомендованной литературы для детей и родителей.
Приложения Календарно-тематические планы по годам обучения; Памятки; Инструкции по технике безопасности; Образцы анкет, тестов; Достижения обучающихся; Разработки мероприятий, открытых занятий и т.д.
