Название:
Номинация: Детский сад, Методические разработки, Кружковая работа

Должность: инструктор по физической культуре первой категории
Место работы: МАДОУ детский сад №5 «Родничок»
Месторасположение: с.Константиновка Амурская область

Программа по дополнительному образованию для детей старшего дошкольного возраста

1. Пояснительная записка
2. Цель, задачи.
3. Принципы построения программы
4. Принципы взаимодействия с детьми
5. Срок реализации программы
6. Методическое обеспечение программы
7. Результативность программы
8. Модель системы кружка
9. Перспективное планирование
10. Литература

Пояснительная записка

Чтобы сделать ребенка умным и рассудительным, сделайте его крепким и здоровым: пусть он работает, действует, бегает, кричит, пусть он находится в постоянном движении!

Василий Сухомлинский

Программа разработана с целью физического воспитания детей

дошкольного учреждения. Повышение эффективности физического воспитания детей дошкольного возраста чрезвычайно важно, так как именно в этом возрасте закладываются основы физического развития человека.

Необходимость работы в данном направлении возникла по ряду причин:

большая загруженность статическими занятиями

желание реализовать себя в движении

желание родителей видеть ребенка физически совершенным: развитым, здоровым, активным.

Дошкольный период - чрезвычайно важный этап в жизни ребенка.

Ребенок рождается беспомощным, обладающим единственной способностью – всему научиться со временем. Он не рождается с готовым набором движений, а осваивает их в процессе жизни.

Обучение движениям оказывает влияние на здоровье, общее физическое развитие, развитие познавательных способностей, волевых качеств, эмоциональности ребенка, т.е. на его внутренний мир. Обучение движениям способствует гармоничному развитию личности, совершенствованию как физических, так и психических, интеллектуальных, духовно – нравственных качеств.

Обучаясь движениям, ребенок приобретает знания, необходимые для его сознательной двигательной деятельности, приобретает опыт их реализации, в том числе творческой.

Обучение движениям способствует осознанию ребенком самого себя как личности, вырабатывает у него потребность совершенствовать собственную природу, создает предпосылки для реализации его индивидуальности. Осуществляя самые разные движения, ребенок получает возможность самосовершенствования, формируется интерес и любовь к физической культуре.Программа направлена на формирование у маленького ребенка интереса к своему личному здоровью, на совершенствование всех видов движений и развитие физических качеств.

ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ — ЭТО ТО, ЧТО ОБЕСПЕЧИВАЕТ ЗДОРОВЬЕ И ДОСТАВЛЯЕТ РАДОСТЬ»

Цель: повышение физической подготовленности детей, уровня здоровья при одновременном развитии их умственных способностей.

Задачи:

сохранение и укрепление здоровья детей;

формирование привычки к здоровому образу жизни;

формирование двигательных навыков и умений;

развитие психофизических качеств (быстрота, сила, выносливость, гибкость, ловкость);

развитие двигательных способностей (функции равновесия, координации движений);

профилактика нарушений опорно-двигательного аппарата, простудных заболеваний;

формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности;

развитие внимания, сосредоточенности, организованности,

воображения, фантазии, умения управлять своими поступками, чувствами.

Принципы построения программы:

Принцип систематичности и последовательности предполагает взаимосвязь знаний, умений и навыков.

Принцип связи теории с практикой формирует у детей умение применять свои знания по сохранению и укреплению здоровья в повседневной жизни.

Принцип повторения умений и навыков - один из самых важнейших, так как в результате многократных повторений вырабатываются динамические стереотипы.

Принцип индивидуально-личностной ориентации воспитания предполагает то, что главной целью образования становится ребенок, а не окружающий мир. Педагог, опираясь на индивидуальные особенности ребенка, планирует его развитие, намечает пути совершенствования умений и навыков, построения двигательного режима.

Принцип доступности позволяет исключить вредные последствия для организма детей в результате завышенных требований и физических нагрузок.

Принцип успешности заключается в том, что на первом этапе формирования здоровья ребенок получает задания, которые он способен успешно выполнить.

Принцип активного обучения обязывает строить процесс обучения с использованием активных форм и методов обучения, способствующих развитию у детей самостоятельности, инициативы и творчества (игровые технологии, работа в парах, подгруппе, индивидуально, организация исследовательской деятельности и др.).

Принцип коммуникативности помогает воспитать у детей потребность в общении, в процессе которой формируется социальная мотивация здоровья.

Принцип взаимодействия детского сада и семьи, преемственности при переходе в школу направлен на создание условий для более успешной реализации способностей ребенка и обеспечения возможности сохранения здоровья при дальнейшем обучении в школе.

Принцип результативности предполагает получение положительного результата оздоровительной работы независимо от возраста и уровня физического развития детей.

Принципы взаимодействия с детьми:

сам ребенок – молодец, у него — все получается, возникающие трудности – преодолимы;

постоянное поощрение всех усилий ребенка, его стремление узнать что-то новое и научиться новому;

исключение отрицательной оценки ребенка и результатов его действий;

сравнение всех результатов ребенка только с его собственными, а не с результатами других детей;каждый ребенок должен продвигаться вперед своими темпами и с постоянным успехом.

Срок реализации программы – 1 год:

— 1раз в неделю

— время проведения – 30 минут

— в месяц – 4 занятия – 2 часа

— количество детей – 8-10, возраст 5-7 лет

Методическое обеспечение программы:

• Занятия по данной программе состоят из практической деятельности детей.
• Проводятся под руководством педагога.

Результативность программы:

— Развитие физических качеств дошкольников посредством спортивно-оздоровительной работы.

— Повышение уровня физической подготовленности (прирост показателей развития физических качеств).

— Разнообразные, увлекательные, совместные занятия вместе с детьми, обеспечивают двигательную активность детей, способствуют их эмоциональному подъему.

Модель

системы кружка «Спортивная карусель»

по физической культуре.

УПРАЖНЕНИЯ

ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВИЛЬНОЙ ОСАНКИ

Цель: способствовать оптимизации роста и развития опорно-двигательного аппарата.

Задачи:

Формировать правильную осанку.

— помочь детям познать своё тело посредством выполнения акробатических упражнений, в соответствии с возрастными особенностями.

Содействовать профилактике плоскостопия.

Содействовать развитию и функциональному совершенствованию органов дыхания, кровообращения, сердечно-сосудистой и нервной систем организма.

ШКОЛА МЯЧА

ФИТБОЛ

Цель: Развитие двигательных способностей, профилактика и коррекция осанки и плоскостопия, улучшение функций вестибулярного аппарата.

Этапы реализации.

1. Представления о форме и физических свойствах фитбола.
2. Обучение правильной посадке на фитболе.
3. Упражнения с фитболом
4. исходные положения при выполнении упражнений (сидя, лежа, в приседе).
5. сохранение правильной осанки при выполнении упражнений для рук и ног в сочетании с покачиваниями на фитболе.
6. упражнения на сохранение равновесия с различными положениями на фитболе.
7. выполнение упражнений в расслаблении мышц на фитболе.
8. комплекс общеразвивающих упражнений с использованием фитбола

ИГРОВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ

ИГРОВОЙ СТРЕТЧИНГ

Цель: Развивать чувства ритма, укреплять мышцы, выровнять осанку, снять закомплексованность, воспитывать интерес к двигательной активности у детей.

Методика игрового стретчинга основана на растяжках мышц тела и суставно-связочного аппарата рук, ног, позвоночника, позволяющих предотвратить нарушения осанки и исправить ее, оказывающих глубокое оздоровительное воздействие на весь организм.

Упражнения направлены на профилактику различных деформаций позвоночника, укрепление его связочного аппарата, формирование правильной осанки. Кроме этого, развиваются эластичность мышц, координация движений, воспитываются выносливость и старательность.

ВЕСЕЛЫЙ ТРЕНИНГ

Цель:Развитие координации движений и осанки, увеличение нагрузки для определённых групп мышц, развитие гибкости, подвижности суставов, улучшение кровообращения, повышение интереса к занятиям.

Весёлый тренинг – это упражнения способствующие координации движения и осанки, дают нагрузку для определённых групп мышц, развивают гибкость, подвижность суставов, улучшают кровообращение. Наблюдение за выполнением упражнений дает возможность оценить у каждого ребёнка уровень физической восприимчивости тех или иных мышечных нагрузок, и, тем самым, индивидуализировать объем и количество повторений. Качественно выполнить и запомнить упражнения детям помогают их названия, символизирующие подражание каким-либо действиям различных персонажей из произведений и сказок, а также предметов, птиц, рыб, зверей, деревьев и т.д.

Литература:

1. Вареник Е.Н. Физкультурно-оздоровительные занятия с детьми 5-7лет. М., «ТЦ Сфера», 2006

2. Гаврючина Л.В. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ. Методическое пособие, М., «ТЦ Сфера», 2007.

3. Голицына Н.С. Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном учреждении. М., «Издательство Скрипторий 2003», 2006.

4. Орел В.И., Агаджанова С.Н. Оздоровительная работа в дошкольных образовательных учреждениях. Учебное пособие, СПб, «Детство-пресс», 2006.

5. Сайкина Е.Г., Фирилева Ж.Е. Физкульт – привет минуткам и паузам! Методическое пособие, СПб, «Детство-пресс», 2006.

6. Степаненкова Э. Методика физического воспитания. М., Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2005.

7. Утробина К.К. Занимательная физкультура в детском саду для детей 5-7 лет. Учебное пособие, М., «Гном и Д.», 2008

Елена Смирнова
Рабочая программа по дополнительному образованию «Умелые ручки» (старшая группа)

Пояснительная записка

В проекте Федерального компонента государственного Образовательного стандарта общего образования одной из целей , связанных с модернизацией содержания общего образования , является гуманистическая направленность образования . Она обуславливает личностно-ориентированную модель взаимодействия, развитие личности ребёнка, его творческого потенциала. Процесс глубоких перемен, происходящих в современном образовании , выдвигает в качестве приоритетной проблему развития творчества, мышления, способствующего формированию разносторонне-развитой личности, отличающейся неповторимостью, оригинальностью.

Что же понимается под творческими способностями?

В педагогической энциклопедии творческие способности определяются как способности к созданию оригинального продукта, изделия, в процессе работы над которыми самостоятельно применены усвоенные знания, умения, навыки, проявляются хотя бы в минимальном отступлении от образца индивидуальность , художество.

Таким образом , творчество – создание на основе того, что есть, того, чего еще не было. Это индивидуальные психологические особенности ребёнка, которые не зависят от умственных способностей и проявляются в детской фантазии, воображении , особом видении мира, своей точке зрения на окружающую действительность. При этом уровень творчества считается тем более высоким, чем большей оригинальностью характеризуется творческий результат.

Работа в кружке «Умелые ручки » - прекрасное средство развития творчества, умственных способностей, эстетического вкуса, а также конструкторского мышления детей.

Одной из главных задач обучения и воспитания детей на занятиях является обогащение мировосприятия воспитанника, т. е. развитие творческой культуры ребенка (развитие творческого нестандартного подхода к реализации задания, воспитание трудолюбия, интереса к практической деятельности, радости созидания и открытия для себя что-то нового).

Работу в кружке планируется так, чтобы она не дублировала программный материал по труду , а чтобы занятия расширяли и углубляли сведения по работе с бумагой и картоном, природным материалом, соленым тестом, салфетками и т. д. Работа кружка организовывается с учётом опыта детей и их возрастных особенностей.

Предлагаемая программа имеет художественно-эстетическую направленность, которая является важным направлением в развитии и воспитании. Программа предполагает развитие у детей художественного вкуса и творческих способностей.

Цель :

Формирование художественно-творческих способностей через обеспечение эмоционально – образного восприятия действительности, развитие эстетических чувств и представлений, образного мышления и воображения .

Задачи :

способствовать развитию мелкой моторики рук;

активизировать наблюдательность, внимание и воображение ;

воспитывать волю, чувство формы, глазомер и цветоощущение;

воспитывать трудолюбие, терпение, аккуратность, чувство удовлетворения от совместной работы , чувство взаимопомощи и коллективизма;

способствовать воспитанию художественного вкуса.

Работа осуществляется в соответствии с основными дидактическими принципами :

Систематичности и последовательности (знания преподносятся в системе, с опорой на ранее изученный материал) ;

Наглядности (познание дошкольников нуждается в наглядном подтверждении) ;

Доступности (познание происходит от легкого к трудному, от известного к неизвестному, от простого к сложному);

Личностно-ориентированного подхода (знания подаются с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей);

Связи теории с практикой (знания полученные детьми из книг и бесед подтверждаются практикой, применяются в играх и повседневной жизни);

Сознательности и активности (максимально часто используется вопрос «Почему?» , чтобы научить детей активно мыслить, устанавливать причинно-следственные связи).

Творчества и самостоятельности (не делать за них то, что они могут сделать самостоятельно, не сдерживать инициативы детей).

В работе используются следующие методы обучения :

Наглядный (показ образцов , схем, демонстрация наглядного пособия) ;

Словесный (беседы, рассказ, объяснение) ;

Практические упражнения;

Стимулирующий метод (похвала, одобрение, благодарность, поощрение) .

Наряду с образовательным процессом дети привлекаются и в культурно–досуговые мероприятия : изготовление игрушек к «Новому году» , подарки папам и мамам к празднику «23 февраля» , «8 Марта» .

Формы проведения занятий

Формы проведения занятий различны. Предусмотрены как теоретические - рассказ воспитателя, беседа с детьми, рассказы детей, показ воспитателем способа действия, так и практические, в ходе которых дети под контролем педагога самостоятельно выполняют работу .

Ожидаемые результаты

В результате обучения по данной программе предполагается овладение детьми определенными знаниями, умениями, навыками, выявление и осознание ребенком своих способностей, формирование общетрудовых и специальных умений, способов самоконтроля, развитие внимания, памяти, мышления, пространственного воображения , мелкой моторики рук и глазомера; художественного вкуса, творческих способностей и фантазии; овладении навыками культуры труда, улучшении своих коммуникативных способностей и приобретении навыков работы в коллективе .

Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы :

выставки детских работ в детском саду ;

участие в конкурсах художественно – эстетической направленности;

презентация детских работ родителям ;

творческий отчет воспитателя – руководителя кружка на педсовете.

Программа “ Умелые ручки ” рассчитана на 1 год (для детей 5-6 лет) . Для успешного освоения программы на занятиях численность детей в группе кружка должна составлять не более 10 человек. Занятия проводятся 1 раз в неделю, с октября по май. Продолжительность занятий : не более 25 минут.

Перспективный план

№ Тема Программное содержание

1. Знакомство с кружком «Умелые ручки » Цель : познакомить детей с кружком «Умелые ручки » , рассмотреть поделки детей старших групп , иллюстрации с работами детей , обратить внимание на материалы, из которых изготовлены поделки.

2. Коллективная работа «Солнышко» Цель : учить детей выполнять композицию из сухих листьев, развивать интерес к работе с природным материалом, фантазию и эстетический вкус.

3. Коллективная работа «Ёжик» Цель : учить детей выполнять композицию из сухих осенних листьев, выкладывать их по карандашному контуру; воспитывать бережное отношение к используемым материалам.

4. «Грибы» Цель : учить детей изготавливать объёмные композиции из цветной бумаги и картона, воспитывать аккуратность и эстетический вкус.

1. «Манка, гречка и пшено - всё на диво нам дано» Цель : познакомить детей с нетрадиционной техникой аппликации с помощью различной крупы, развивать творческое воображение , мышление, фантазию, тактильные ощущения.

2. «Панно» Цель : формировать у детей навык делать аппликацию из крупы, развивать мелкую моторику, воображение , фантазию.

3. Изготовление поделок в технике «Тестопластика» Цель : познакомить детей с солёным тестом, техникой работы с ним : изготовлением поделок, сушкой, окрашиванием.

4. Изготовление поделок в технике «Тестопластика» Цель : продолжать знакомить с техникой работы с соленым тестом .

1. «Веселые матрешки» Цель : раскрыть секреты создания игрушек – поделок из бумажной «гармошки» . Учить использовать полученные умения и навыки для изготовления поделок.

2. «Снежинка» Цель : учить работать с различными материалами, развивать фантазию и эстетический вкус.

3. «Новогодняя гирлянда» Цель : учить детей изготавливать гирлянды из цветных бумажных полосок, соединяя между собой петли, снежинки и шары, подбирая цветовую гамму для данной композиции.

4. Коллективная работа «Чудо-елочка» Цель : научить детей составлять поделку ёлки из детских ладошек.

1. КАНИКУЛЫ

2 Коллективная работа «Снег да снег кругом» Цель : учить составлять сюжетную композицию с помощью предметов из цветной бумаги и ваты; развивать эстетический вкус; воспитывать желание помогать друг другу.

3. «Снеговик» Цель : учить детей изготавливать поделки из ватных дисков.

4. «Зайчик» Цель : учить детей изготавливать предметы объёмной формы из конуса; воспитывать эстетический вкус.

1. «Лисичка» Цель : продолжать учить детей изготавливать предметы объёмной формы из конуса; воспитывать эстетический вкус.

2. «Самолёт» Цель : учить детей мастерить подарки для пап из спичечных коробков, обклеивая объёмные предметы цветной бумагой; воспитывать желание делать близким приятное.

3. «Игрушки» Цель : учить детей делать поделки из бросового материала (коробочек от киндер-сюрприза) с использованием пластилина.

4. «Коробочка» Цель : учить детей изготавливать и украшать коробочку из картона, развивать фантазию, воспитывать эстетический вкус.

1. «Цветок для мамы» Цель : учить детей изготавливать предметы объёмной формы из полосок разной величины и цвета; воспитывать эстетический вкус.

2. «Тюльпаны»

(оригами) Цель : развитие навыка складывать тюльпан способом оригами.

3. "Панно с цветами"

(сграффито) Цель : познакомить детей с техникой сграффито - "нацарапанный" на пластилине.

4. Коллективная работа «Прилетайте, птички!» Цель : учить создавать композицию из отдельных деталей; развивать моторику рук, воображение .

1. «Веселый клоун» Цель : Развитие навыка у детей пользоваться шаблоном, совершенствование навыка работы с ножницами .

2. «Ракета» Цель : совершенствование навыка аппликации из крупы.

3 «Весна – красна» Цель : учить детей изготавливать обрывную аппликацию, создавая сюжетную картинку; воспитывать аккуратность, умение трудиться в коллективе.

4 «Машина» Цель : учить детей изготавливать игрушки из бросового материала, обклеивая отдельные детали цветной бумагой и собирать в единый макет.

1 «Открытка ветерану» Цель : учить детей празднично украшать открытку, используя различные приёмы аппликации.

2 «Сирень» Цель : учить детей вырезать ножницами мелкие детали из бумаги сложенной вчетверо; воспитывать интерес к кропотливому труду и чувство прекрасного.

3 «Весенняя полянка» Цель : учить детей составлять единую сюжетную композицию из цветной бумаги с объёмными элементами; воспитывать у детей чувство взаимопомощи и желание заниматься коллективной аппликацией.

4 «Бабочка» Цель : учить детей изготавливать предметы из полосок разной величины и цвета; развивать фантазию и творческие способности.

Данная программа дополнительного образования составлена с использованием методических пособий Е. В. Колесниковой «Математические ступеньки. Программа развития математических представлений у дошкольников» - 2-е изд., перераб. и доп. – М.: ТЦ Сфера, 2016, а также с учетом основной образовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой – 2016, соответствует ФГОС. Содержание Программы ориентировано на развитие математических способностей детей 5-6 лет, которое осуществляется в двух направлениях:

Систематизация и учет математических знаний, полученных из разных источников (игра, общение, ручной труд).

Организация работы с детьми по освоению содержания Программы для детей 5 -6 лет.

Скачать:

Предварительный просмотр:

муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение

«Детский сад № 5 «Тынденок» города Тынды Амурской области, корпус №1.

Рабочая программа дополнительного образования

по формированию элементарных математических представлений

у детей старшей группы № 3 «Почемучки».

«Творческая мастерская «Эврика».

Составил и выполнил:

Воспитатель 1 категории

Заплитная Светлана Лаврентьевна.

Ноябрь, 2017 год, г. Тында

Пояснительная записка.

Данная программа дополнительного образования составлена с использованием методических пособий Е. В. Колесниковой «Математические ступеньки. Программа развития математических представлений у дошкольников» - 2-е изд., перераб. и доп. – М.: ТЦ Сфера, 2016, а также с учетом основной образовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой – 2016, соответствует ФГОС.

• Систематизация и учет математических знаний, полученных из разных источников (игра, общение, ручной труд).
• Организация работы с детьми по освоению содержания Программы для детей

5 -6 лет.

В ходе реализации Программы предусматривается совместная деятельность взрослых и детей в процессе занятий (познавательно-исследовательской деятельности), игры, общения, самостоятельной деятельность, которые организует взрослый, сопровождает и поддерживает.

Содержание Программы отражает одно из направлений образовательной деятельности в области «Познавательное развитие» и включает не только работу по формированию первичных представлений о количестве, числе, форме, размере, пространстве и времени, но и предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации формирование предпосылок к учебной деятельности.

Методика реализации Программы с помощью учебно-методического комплекта (УМК) способствует формированию у детей основных математических понятий, зависимостей, отношений и действий, овладению математической терминологией.

Использование УМК в работе с детьми обеспечивает коммуникативную и учебную включенность детей в образовательный процесс. Методика ориентирована на индивидуальный подход и использование специфических для дошкольников видов деятельности.

Освоение Программы поможет ребенку достичь необходимого уровня в понимании и использовании математических представлений для успешного получения общего начального образования.

Участники: педагог – воспитатель, дети старшего дошкольного возраста, родители.

Длительность: работа проводится на протяжении всего учебного года (ноябрь 2017 – май 2018г.), два раза в неделю (понедельник, среда – во вторую половину дня, в 15:30 - 15:55). Работа ведется по подгруппам, в каждой подгруппе 5-7 детей. Курс обучения рассчитан на 32 занятия. Длительность занятия 20 - 25 минут, что соответствует возрастным особенностям детей старшего дошкольного возраста. Первые четыре занятия посвящаются повторению пройденного материала в средней группе.

Цель данной программы: приобщение к математическим знаниям, накопленным человечеством, с учетом возрастных особенностей детей 5-6 лет в соответствии с ФГОС.

Основные задачи:

• Закреплять представление о числах и цифрах до 5.
• Формировать представление о числах и цифрах от 6 до 10 на основе сравнения двух множеств.
• Учить делить предмет на две, четыре и более частей, понимать, что часть меньше целого, а целое больше части.
• Учить рисовать в тетради в клетку геометрические фигуры.
• Знакомить с геометрической фигурой трапецией.
• Закреплять и углублять представления о частях суток, временах года.
• Знакомить с названиями месяцев.
• Учить словами положение предмета относительно себя, других лиц.
• Учить ориентироваться на листе бумаги и в тетради в клетку.

Планируемые результаты (целевые ориентиры):

• Считает по образцу и названному числу в пределах десяти.
• Понимает независимость числа от пространственного расположения предметов.
• Пишет цифры от 1 до 10.
• Пользуется математическими знаками +, -, =, .
• Записывает решение математической задачи (загадки) с помощью математических знаков, цифр.
• Соотносит количество предметов и соответствующую цифру.
• Различает количественный и порядковый счет в пределах десяти.
• Составляет числа от трех до десяти из двух меньших чисел.
• Понимает смысл пословиц, поговорок, в которых присутствуют числа.
• Знает геометрические фигуры круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник, трапеция.
• Рисует в тетради в клетку геометрические фигуры, символические изображения предметов из геометрических фигур.
• Выкладывает из счетных палочек геометрические фигуры, символические изображения предметов.
• Располагает предметы в убывающем и возрастающем порядке по величине, ширине, высоте, толщине, используя соответствующие определения.
• Делит предмет на две, четыре и более частей, понимает, что часть меньше целого, а целое больше части.
• Называет последовательно дни недели, месяцы.
• Ориентируется на листе бумаги, в тетради в клетку.
• Определяет положение предметов по отношению к другому лицу.
• Решает логические задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности событий, анализ и синтез.
• Понимает задание и выполняет его самостоятельно.
• Проводит самоконтроль и самостоятельную оценку выполненной работу.

Подготовительный этап

1. Подбор, изучение литературы:

• Колесникова Е. В. Математические ступеньки. Программа развития математических представлений у дошкольников. -2-е изд., перераб. и доп. – М.: ТЦ Сфера, 2016 – 112с.
• Методическое пособие «Математика для детей 5-6 лет» Колесникова Е. В.

1. Составление собственной рабочей программы по дополнительному образованию на основе данной литературы.
2. Распечатка рабочей тетради «Я считаю до десяти» автор Колесникова Е. В.
3. Набор детей, через представление моей рабочей программы на родительском собрании.

Список детей, посещающих кружок «Творческая мастерская «Эврика».

1. Галиаскарова Полина
2. Герт Александра
3. Елина Алена
4. Журавлева Олеся
5. Иванов Артем
6. Козлитина Ульяна
7. Кузнецов Арсений
8. Лобойко Виктория
9. Пахомов Артем
10. Шамуратов Марат

Основной этап

• Работа с детьми старшего дошкольного возраста в период всего 2017 -2018 учебного года по перспективному плану кружка «Творческая мастерская «Эврика»

Заключительный этап

• Диагностика детей в образовательной области «Познавательное развитие», в частности на математические способности.
• Анкетирование родителей «Удовлетворенность работой педагога ДОУ»
• Составить перспективный план для следующего учебного года по кружковой работ на следующий возрастной этап группы детей.

Приложение

• Перспективное планирование на 2017 -2018 учебный год.

Месяц	Тема ООД	Игровые упражнения
Ноябрь	Пн. Число и цифра 1	«Сосчитай и нарисуй»
	Ср. Осенние месяцы	«Когда это бывает?»
	Пн. Число и цифра 2, знаки +,=.	«Отгадай загадку»
	Ср. Геометрические фигуры	«На какую фигуру похож предмет?»
	Пн. Числа и цифры 1, 2, 3.	Назови число на один больше, меньше.
	Ср. Работа в тетради в клетку	«Дорисуй недостающие фигуры»
	Пн. Числа и цифры 1, 2, 3, 4.	«Кто больше?»
	Ср. Осенние месяцы	«Кто внимательный»
Декабрь	Пн. Числа и цифры 1, 2, 3, 4, 5.	«Расставь по порядку»
	Ср. Сложение числа 5 из двух меньших. Зима.	«Составь задачку»
	Пн. Пословицы с числами до 5.	«Что перепутал художник»
	Ср. Число и цифра 6, сложение числа 6 из двух меньших.	«Отгадай загадку»
	Пн. Понятия длины и ширины	«Подбери пару»
	Ср. Знаки, =. Числа и цифры до 6.	«Подарки Деда Мороза»
	Пн. Числа и цифры 4, 5, 6.	«Число, цифра, предмет»
	Ср. Порядковый счет до 6.	«Что сначала, что потом»
Январь	Пн. Знакомство с цифрой 0.	«Найди цифру»
	Ср. Зимние месяцы	«Я начну, а ты продолжи»
	Пн. Задачи на установление равенства между двумя группами предметов.	«Соедини правильно»
	Ср. Ориентировка на листе бумаги	«Найти ключик в комнате»
	Пн. Число и цифра 7, знаки =, +.	«Подбери цифру к предметам»
	Ср. Деление квадрата на 2, 4 части.	«Сложи квадрат»
Февраль	Пн. Сложение числа 7 из двух меньших	«Слушай и считай»
	Ср. Дни недели	«Сегодня, завтра и вчера»
	Пн. Числа и цифры 1-8, знаки +, -.	«Бусы»
	Ср. Порядковый счет до 8.	«Сосчитай–ка»
	Пн. Деление круга на 4 части.	«Геометрическое лото»
	Ср. Примеры на сложение и вычитание.	«А теперь ты сам считай…»
		«Сколько – столько»
	Ср. Геометрические фигуры, порядковый счет.	«Смотри, считай, записывай»
Март	Пн. Числа и цифры 1-9.	«Дни недели»
	Ср. Сравнение смежных чисел	«Назови соседей числа»
	Пн. Деление квадрата.	«Сложи квадрат»
	Ср. Число и цифра 10.	«Заверши логическую цепочку»
	Пн. Счетные палочки и фигуры.	«Заколдованные картинки»
	Ср. Сложение числа 10 из двух меньших.	«Запиши пропущенную цифру»
	Пн. Геометрические фигуры	«Продолжи ряд»
	Ср. Весенние месяцы	«Кто отгадывал загадку?»
Апрель	Пн. Работа в тетрадях	«Составь задачу, запиши решение»
	Ср. Задачи на сложение и вычитание.	«Помоги зверюшкам написать знаки»
	Пн. Работа со счетными палочками.	«Кораблик»
	Ср. Ориентировка в пространстве	«Где пять?»
	Пн. Работа в тетради в клетку	«Рисуем машину»
	Ср. Знаки, =.	«Узнай, какой день недели»
	Пн. Задачи в стихах	«Считай и рисуй»
	Ср. Части суток.	«Исправь ошибку художника»
Май	Пн. Порядковый счет до 10.	«Кого боится зайка?»
	Ср. Дни недели, времена года.	«Отгадай загадку»
	Пн. Сложение числа 10 из двух меньших.	«Найди свое место»
	Ср. Весенние месяцы	«Составь и реши»
	Пн. Порядковый счет, ориентировка в пространстве, работа в тетради в клетку	«Что растет на нашей грядке?»
	Ср. Геометрические фигуры из счетных палочек	«Кто за кем»
	Пн. Решение задачи, примеров.	«Считай, записывай»
	Ср. Закрепление знаний месяцев.	«Кто какой пример решал»

В течение учебного года использую дополнительный комплект:

• «Обучение решению арифметических задач».
• «Я решаю арифметические задачи. Математика для детей 5 -7 лет».
• «Я запоминаю цифры. Математика для детей 4 – 6 лет».
• «Форма и цвет. Математика с линейками – трафаретками для детей 4 – 7 лет».
• «Геометрические фигуры. Математика для детей 5 – 7 лет».
• «Я решаю логические задачи. Математика для детей 5 – 7 лет»
• «Я составляю числа. Математика для детей 5 – 7 лет».
• «Математические прописи для детей 5 -7 лет».

Дополнительная общеобразовательная программа технической направленности «Роботёнок» (для детей от 5-и до 6-и лет)

Введение.
Значимость дополнительной общеобразовательной программы технической направленности «Роботёнок» (далее по тексту – Программа) – инновационный для дошкольной образовательной организации образовательный продукт, позволяющий успешно решать задачи по формированию у детей 5-и -6-и лет умений и навыков конструирования, а также приобретению первого опыта при решении конструкторских задач.
Данная Программа имеет научно-техническую направленность и рассчитана на обучающихся 5-и - 6-и летнего возраста. Для обучающихся такого возраста в образовательном процессе применяются игровые формы обучения. Игра – необходимый спутник детства. С LEGO дети учатся, играя. Дети – неутомимые конструкторы, их творческие способности оригинальны. Обучающиеся конструируют постепенно, «шаг за шагом», что позволяет двигаться, развиваться в собственном темпе, стимулирует решать новые, более сложные задачи. Конструктор LEGO помогает ребенку воплощать в жизнь свои идеи, строить и фантазировать. Ребенок увлечённо работает и видит конечный результат. А любой успех побуждает желание учиться. Кроме этого, реализация Программы помогает развитию коммуникативных навыков и творческих способностей воспитанников за счет активного взаимодействия детей в ходе конструктивно-модельной деятельности.
I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Дополнительная общеобразовательная программа технической направленности «Роботёнок»разработана с учетом требований федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Содержание образования детей по Программе является частью, формируемой участниками образовательных отношений «Основной образовательной программы Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Журавлёнок» г. Надыма».
1.2. Цели и задачи Программы
Цель Программы – содействие развитию у детей дошкольного возраста способностей к техническому творчеству, обеспечение возможности творческой самореализации посредством овладения ЛЕГО-конструированием.
Задачи Программы:
- формировать умения и навыки конструирования;
- обеспечить освоениеосновных приёмов сборки и программирования робототехнических конструкторов;
- развивать интерес к робототехнике;
- формировать творческую активность, самостоятельность в принятии решений в конструктивно-модельной деятельности;
- формировать навыки сотрудничества: работа в коллективе, в команде, малой группе (в паре);
- развивать внимание, память, воображение, мышление;
- воспитывать ответственность, коммуникативные способности.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа основывается на следующих принципах:
1) Обогащение (амплификация) детского развития;
2) Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
3) Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) Поддержка инициативы детей в продуктивной творческой деятельности;
6) Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в продуктивной творческой деятельности;
8) Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов, возрасту и особенностям развития детей от 5-и до 6-и лет).

1.1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Детскоетворчество - одна из форм самостоятельной деятельности ребёнка, в процессе которой он отступает от привычных и знакомых ему способов проявления окружающего мира, экспериментирует и создаёт нечто новое для себя и других.
Техническое детское творчество является одним из важных способов формирования профессиональной ориентации детей, способствует развитию устойчивого интереса к технике и науке, а также стимулирует рационализаторские и изобретательские способности.
Характеристики особенности развития технического детского творчества у детей 5-и -6-и лет:
Техническое детское творчество – это конструирование моделей, механизмов и других технических объектов. Процесс технического детского творчества условно делят на 4 этапа:
1. Постановка технической задачи.
2. Сбор и изучение нужной информации.
3. Поиск конкретного решения задачи.
4. Материальное осуществление творческого замысла.
В дошкольном возрасте техническое детское творчество сводится к моделированию простейших механизмов.
Детское творчество и личность ребёнка
Детское творчество, как один из способов интеллектуального и эмоционального развития ребёнка, имеет сложный механизм творческого воображения, оказывает существенное влияние на формирование личности ребёнка.
Механизм творческого воображения
Процесс детского творчества делится на следующие этапы: накопление и сбор информации, обработка накопленных данных, систематизирование и конечный результат. Подготовительный этап включает в себя внутреннее и внешнее восприятие ребёнка окружающего мира. В процессе обработки ребёнок распределяет информацию на части, выделяет преимущества, сравнивает, систематизирует и на основе умозаключений создаёт нечто новое.
Работа механизма творческого воображения зависит от нескольких факторов, которые принимают различный вид в разные возрастные периоды развития ребёнка: накопленный опыт, среда обитания и его интересы. Существует мнение, что воображение у детей намного богаче, чем у взрослых, и по мере того, как ребёнок развивается, его фантазия уменьшается. Однако, жизненный опыт ребёнка, его интересы и отношения с окружающей средой не имеют той тонкости и сложности, как у взрослого человека, поэтому воображение у детей беднее, чем у взрослых. Согласно работе французского психолога Т. Рибо, ребёнок проходит три стадии развития воображения:
1. Детство. Представляет собой период фантазии, сказок, вымыслов.
2. Юность. Сочетает осознанную деятельность и вымысел.
3. Зрелость. Воображение находится под контролем интеллекта.
Механизм творческого воображения детей зависит от факторов, влияющих на формирование «Я»: возраст, особенности умственного развития (возможные нарушения в психическом и физическом развитии), индивидуальность ребёнка (коммуникации, самореализация, социальная оценка его деятельности, темперамент и характер), воспитание и обучение.
Этапы детского творчества
В творческой деятельности ребёнка выделяют три основных этапа:
1. Формирование замысла. На этом этапе у ребёнка возникает идея (самостоятельная или предложенная родителем/воспитателем) создания чего-то нового. Чем младше ребёнок, тем больше значение имеет влияние взрослого на процесс его творчества. В младшем возрасте только в 30 % случаев, дети способны реализовать свою задумку, в остальных - первоначальный замысел претерпевает изменения по причине неустойчивости желаний. Чем старше становится ребёнок, тем больший опыт творческой деятельности он приобретает и учится воплощать изначальную задумку в реальность.
2. Реализация замысла. Используя воображение, опыт и различные инструменты, ребёнок приступает к осуществлению идеи. Этот этап требует от ребёнка умения владеть выразительными средствами и различными способами творчества (рисунок, аппликация, поделка, механизм, пение, ритмика, музыка).
3. Анализ творческой работы. Является логическим завершением первых этапов. После окончания работы, ребёнок анализирует получившийся результат, привлекая к этому взрослых и сверстников.
Влияние детского творчества на развитие личности ребёнка
Важной особенностью детского творчества является то, что основное внимание уделяется самому процессу, а не его результату. То есть важна сама творческая деятельность и создание чего-то нового. Вопрос ценности созданной ребёнком модели отступает на второй план. Однако дети испытывают большой душевный подъём, если взрослые отмечают оригинальность и самобытность творческой работы ребёнка. Детское творчество неразрывно связано с игрой, и, порой, между процессом творчества и игрой нет границы. Творчество является обязательным элементом гармоничного развития личности ребёнка, в младшем возрасте необходимое, в первую очередь, для саморазвития. По мере взросления, творчество может стать основной деятельностью ребёнка.

1.1.5.Планируемые результаты освоения воспитанниками Программы
Занятия по Программе положат начало формированию у обучающихся представлений об устройстве конструкций, механизмов, а также послужит развитию их творческих способностей. Реализация учебного плана Программы позволяет стимулировать интерес и любознательность, развивать способности к решению проблемных ситуаций – умению исследовать проблему, анализировать имеющиеся ресурсы, выдвигать идеи, планировать решения и реализовывать их, расширит активный словарь детей.
В результате освоения Программы обучающиеся должны знать:
- основные детали Лего-конструктора (назначение, особенности);
- простейшие основы механики (устойчивость конструкций, прочность соединения, виды соединения деталей);
- виды конструкций: плоские, объёмные; неподвижное и подвижное соединение деталей;
- технологическую последовательность изготовления несложных конструкций.
Уметь:
- осуществлять подбор деталей, необходимых для конструирования (по виду, цвету, назначению);
- конструировать, ориентируясь на пошаговую схему изготовления конструкции;
- конструировать по образцу, по условию, по замыслу несложные конструкции;
- с помощью педагога анализировать, планировать предстоящую практическую работу, осуществлять контроль качества результатов собственной практической деятельности; самостоятельно определять количество деталей в конструкциимоделей;реализовывать творческий замысел.
Планируемые результаты освоения воспитанниками Программы:
- обладает установкой положительного отношения к конструированию;
- активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует всовместномконструировании, техническом творчестве, имеет навыки работы с различными источниками информации;
- способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других;
- обладает развитым воображением, которое реализуется в строительной игре и конструировании;
- знаком с основными компонентами конструктора LEGO; видами подвижных и неподвижных соединений в конструкторе, основными понятиями, применяемые в робототехнике;

- владеет устной речью, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации творческо-технической деятельности;
- развита крупная и мелкая моторика, может контролировать свои движения и управлять ими при работе с Lego-конструктором;
- способен соблюдать правила безопасного поведения при работе с конструкторами, необходимыми при конструировании робототехнических моделей;
- проявляет интерес к исследовательской и творческо-технической деятельности, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, склонен наблюдать, экспериментировать.
1.1.6. Целевые ориентиры на этапе завершенияусвоения Программы:
- ребенок обладает установкой положительного отношения к робото-конструированию;
- ребенок способен выбирать технические решения;
- ребенок активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместном конструировании, техническом творчестве;
- ребенок способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в творческо-технической деятельности и конструировании; по разработанной схеме с помощью педагога, запускает программы на компьютере для различных роботов;
- ребенок владеет разными формами и видами творческо-технической игры, знаком с основными компонентами конструктора LEGO; видами подвижных и неподвижных соединений в конструкторе, основными понятиями, применяемые в робототехнике;
- различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, способен объяснить техническое решение, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации творческо-технической деятельности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика, умеет контролировать свои движения и управлять ими при работе с конструктором;
- ребенок способен к волевым усилиям при решении технических задач, может следовать социальным нормам поведения и правилам в отношениях со взрослыми и сверстниками;
- ребенок может соблюдать правила безопасного поведения при работе с инструментами, необходимыми при конструировании робототехнических моделей;
- ребенок проявляет интерес к творческо-технической деятельности, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, склонен наблюдать, экспериментировать;
- создает действующие модели роботов на основе конструктора LEGO поразработанной схеме; демонстрирует технические возможности роботов.

II. Содержательный раздел
2.1.1. Содержание педагогической работы с детьми
Конструирование теснейшим образом связано с чувственным и интеллектуальным развитием ребенка. Особое значение оно имеет для совершенствования остроты зрения, точности цветовосприятия, тактильных качеств, развития мелкой мускулатуры кистей рук, восприятия формы и размеров объекта, пространства. Дети пробуют установить, на что похож предмет и чем он отличается от других; овладевают умением соизмерять ширину, длину, высоту предметов; начинают решать конструктивные задачи «на глаз»; развивают образное мышление; учатся представлять предметы в различных пространственных положениях, мысленно менять их взаимное расположение. В процессе занятий идет работа над развитием интеллекта, воображения, мелкой моторики, творческих задатков, развитие диалогической и монологической речи, расширение словарного запаса. Особое внимание уделяется развитию логического и пространственного мышления. Обучающиеся учатся работать с предложенными инструкциями, у них формируется умение сотрудничать с партнером, работать в коллективе.
Созданные из конструктора постройки дети используют в сюжетно-ролевых играх. Для развития полноценного конструктивного творчества необходимо, чтобы ребёнок имел предварительный замысел и мог его реализовывать, умел моделировать. Замысел, реализуемый в постройках, дети черпают из окружающего мира. Поэтому чем ярче, целостнее, эмоциональнее будут их впечатления об окружающем мире, тем интереснее и разнообразнее станут их постройки. Одно из проявлений начального технического творчества - умение комбинировать знакомые элементы по-новому. Работа с деталями конструктора стимулирует и развивает потенциальные творческие способности каждого ребёнка, учит его созидать. Созданные детьми на занятиях постройки используются также в играх-театрализациях, благоприятно влияющих на эмоциональную сферу и создающих условия для развития речи.

2.1.2. Описание образовательной деятельности
На занятиях по Программе используются три основных вида конструирования:
- по образцу;
- по условиям;
- по замыслу.
Конструирование по образцу - детям дается готовая модель того, что нужно построить (например, изображение или схема).
При конструировании по условиям - образца не дается, задаются только условия, которым постройка должна соответствовать (например, домик для собачки должен быть маленьким, а для лошадки - большим).
Конструирование по замыслу предполагает, что ребенок сам, без каких-либо внешних ограничений воплотит свою модель в материале, который имеется в его распоряжении. Этот тип конструирования лучше остальных развивает творческие способности
Метапредметными результатами изучения Программы является формирование следующих универсальных учебных действий (далее - УУД).
Познавательные УУД:
- определять, различать и называть предметы (детали конструктора);
- выстраивать свою деятельность согласно условиям (конструировать по условиям, заданным взрослым, по образцу, по чертежу, по заданной схеме и самостоятельно строить схему);
- ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;
- перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всей учебной группы, сравнивать и группировать предметы и их образы.
- Регулятивные УУД:
- уметь работать по предложенным инструкциям;
- определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью педагога.
- Коммуникативные УУД:
- уметь работать в паре и в коллективе; уметь рассказывать о постройке;
- уметь работать над проектом в команде, эффективно распределять обязанности.

Психолого-педагогические условия реализации Программы:
- уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
- использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
- поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
- поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности; возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения; защита детей от всех форм физического и психического насилия;
- поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

2.1.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
Решение задач Программы осуществляется, прежде всего,в непосредственной образовательной деятельности с использованием метода амплификации детского развития.
Также обучение по программе имеет место также в опосредованной деятельности -совместной деятельности взрослого с детьми и в специально организованной взрослыми самостоятельной деятельности детей.
Программа составлена с учетом интеграции образовательных областей в соответствии с ФГОС:
Образовательная область Задачи
«Социально-коммуникативное развитие» Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту воспитанников, трудолюбия
«Речевое развитие» Развитие речи, обогащение словаря
«Художественно-эстетическое развитие». Обогащение восприятия, воображения через использование музыкальных и художественных произведений
«Познавательное развитие» Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире; развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми; использование художественных произведений для формирования целостной картины мира
«Физическое развитие» Развитие и укрепление мускулатуры кистей рук.

Формы организации образовательного процесса по Программе
Содержание работы Формы работы Формы организации детей
Организованная детская деятельность
Развитие продуктивной конструктивно-модельной деятельности. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей Сюжетно-ролевые игры, рассматривание, наблюдение, игра-экспериментирование, исследовательская деятельность, развивающие игры, экскурсия, ситуативный разговор, рассказ Фронтальная (групповая), подгрупповая, индивидуальная.
Методы, используемые при организации образовательного процесса по Программе:
- конструирование, программирование, презентация собственныхмоделей,соревнования между группами;
- словесные (беседа, рассказ, инструктаж, объяснение);
- наглядные (показ, видеопросмотр, работа по схеме-инструкции);
- практические(составление программ, сборка моделей);
- репродуктивный метод (восприятие и усвоение готовой информации);
- частично-поисковый(выполнение вариативных заданий);
- исследовательский метод;
- метод стимулирования и мотивации деятельности (игровые эмоциональные ситуации, похвала, поощрение);
- конструирование по образцу, по условию, по инструкции, по замыслу.
Педагогические технологии, применяемые при работе с детьми
Технология личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми:
Характерные особенности:
1) смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие; изменение направленности педагогического «вектора» - не только от взрослого к ребенку, но и от ребенка к взрослому;
2) основной доминантой является выявление личностных особенностей каждого ребенка как индивидуального субъекта познания и других видов деятельности;
3) содержание образования не должно представлять собой только лишь набор социокультурных образцов в виде правил, приемов действия, поведения, оно должно включать содержание субъектного опыта ребенка, как опыта его индивидуальной жизнедеятельности, без чего содержание образования становится обезличенным, формальным, невостребованным.
Характерные черты личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми:
- создание педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ребенка (актуализация субъектного опыта детей;
- оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и интересов;
- содействие ребенку в формировании положительной «Я-концепции», развитии творческих способностей, овладении уме¬ниями и навыками самопознания).
Интегрированные свойства личности педагога, которые, в основном, определяют успешность в личностно-ориентированном взаимодействии:
1) Социально-педагогическая ориентация - осознание педагогом необходимости отстаивания интересов, прав и свобод ребенка на всех уровнях педагогической деятельности.
2) Рефлексивные способности, которые помогут педагог остановиться, оглянуться, осмыслить то, что он делает: «Не навредить!».
3) Методологическая культура - система знаний и способов деятельности, позволяющих грамотно, осознанно выстраивать свою деятельность в условиях выбора образовательных альтернатив; одним из важных элементов этой культуры является умение педагога мотивировать деятельность своих воспитанников.
Составляющие педагогической технологии:
- Построение субъект-субъектного взаимодействия педагога с детьми, которое требует от педагога высокого профессионального мастерства, развитой педагогической рефлексий способности конструировать педагогический процесс на основе педагогической диагностики.
- Построение педагогического процесса на основе педагогической диагностики, которая представляет собой набор специально разработанных информативных методик и тестовых заданий, позволяющих воспитателю в повседневной жизни детского сада диагностировать реальный уровень развития ребенка, находить пути помощи ребенку в его развитии (задания направлены на выявление успешности освоения содержания различных разделов программы, на определение уровня владения ребенком позиции субъекта, на возможность отслеживания основных параметров эмоционального благополучия ребенка в группе сверстников, на выявление успешности формирования отдельных сторон социальной компетентности (экологическая воспитанность, ориентировка в предметном мире и др).
- Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода, при котором воспитатель дифференцирует группу на типологические подгруппы, объединяющие детей с общей социальной ситуацией развития, и конструирует педагогическое воздействие в подгруппах путем создания дозированных по содержанию, объему, сложности, физическим, эмоциональным и психическим нагрузкам заданий и образовательных ситуаций (цель индивидуально-дифференцированного подхода - помочь ребенку максимально ре¬ализовать свой личностный потенциал, освоить доступный возрасту социальный опыт; в старших группах конструиро¬вание педагогического процесса требует дифференциации его содержания в зависимости от половых интересов и склонностей детей).
- Творческое конструирование воспитателем разнообразных образовательных ситуаций (игровых, практических, театрализованных и т.д.), позволяющих воспитывать гуманное отношение к живому, развивать любознательность, познавательные, сенсорные, речевые, творческие способности. Наполнение повседневной жизни группы интересными де¬лами, проблемами, идеями, включение каждого ребенка в содержательную деятельность, способствующую реализаии детских интересов и жизненной активности.
- Нахождение способа педагогического воздействия для того, чтобы поставить ребенка в позицию активного субъект детской деятельности (использование игровых ситуаций, требующих оказание помощи любому персонажу, использование дидактических игр, моделирования, использование в старшем дошкольном возрасте занятий по интересам, которые не являются обязательными, а предполагают объединение взрослых и детей на основе свободного детского выбора, строятся по законам творческой деятельности, сотрудничества, сотворчества).
- Создание комфортных условий, исключающих «дидактический синдром», заорганизованность, излишнюю регламентацию, при этом важны атмосфера доверия, сотрудничества, сопереживания, гуманистическая система взаимодействия взрослых и детей во взаимоувлекательной деятельности (этим обусловлен отказ от традиционных за-нятий по образцу, ориентированных на репродуктивную детскую деятельность, формирование навыков).
- Предоставление ребенку свободы выбора, приобретение индивидуального стиля деятельности (для этого используются методика обобщенных способов создания поделок из разных материалов, а также опорные схемы, модели, по¬операционные карты, простейшие чертежи, детям предо¬ставляется широкий выбор материалов, инструментов).
- Сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями (выделяются три ступени взаимодействия: создание общей установки на совместное решение задач воспитания; разработка общей стратегии сотрудничества; реализация единого согласованного индивидуального подхода к ребенку с целью максимального развития его личностного потенциала).
- Организация материальной развивающей среды, состоящей из ряда центров (сенсорный центр, центр математики, центр сюжетной игры, центр строительства, центр искусства и др.), которая способствовала бы организации содержательной деятельности детей и соответствовала бы ряду показателей, по которым воспитатель может оценить качество созданной в группе развивающей предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей (включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность; низкий уровень шума в группе; низкая конфликтность между детьми; выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей; положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость).
2.1.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Инициативная личность развивается в деятельности. Так как ведущая деятельность детей в дошкольном возрасте, это игра, то, чем выше у ребёнка уровень развития игровой деятельности, тем динамичнее происходит развитие его личности. Инициативный ребенок реализовывает свою деятельность творчески, проявляя познавательную активность.
Новизна продукта детской деятельности имеет субъективное, но чрезвычайно важное значение для развития личности ребенка. Развитие творчества зависит от уровня развития когнитивной сферы, развития творческой инициативы, произвольности деятельности и поведения, свободы деятельности, предоставляемой ребенку, а также широты его ориентировки в окружающем мире и его осведомленности.
Для инициативной личности характерны:
- произвольность поведения;
- самостоятельность;
- развитая эмоционально волевая сфера;
- инициатива в различных видах деятельности;
- стремление к самореализации;
- общительность;
- творческий подход к деятельности;
- высокий уровень умственных способностей;
- познавательная активность.
Месяц/наименование конструктора № занятия/тема Задачи
Сентябрь
FUN&BOT story
1.Диагностика Познакомить с Лего-конструкторами, порядком работы с ними. Вводный инструктаж по технике безопасности при работе с конструктором.
2.Введение в робототехнику Познакомить со значением робототехники для современного общества, с понятием о проектировании и конструировании робототехнических устройств
3-4.Знакомство с набором деталей образовательного конструктора FUN&BOTstory Познакомить с конструктором FUN&BOTstory, с названиями и функциями его деталей.

5-6. Простые соединения
Учить соединению с помощью деталей конструктора, познакомить с правилами безопасности при сборке конструктора.
7-8. Свободное конструирование. Развивать воображение, фантазию, желание конструировать.
Октябрь
FUN&BOT story
1-2. Сказка «Три поросёнка»
Сборка моделей «Волк и три поросёнка».

Учить детей конструировать непрограммируемых роботов. Учить собирать по инструкции модели «Братьев-поросят». Учить детей работать в команде.
Используя различные блоки, научить детей самостоятельно собирать модель «Волк». Учить заранее обдумывать содержание модели. Учить строить по предложенным схемам, инструкциям, учитывая способы крепления деталей; передавать особенности предметов средствами конструктора «FUN&BOT
3.Обыгрывание сказки «Три поросёнка» Конструировать по замыслу. Развивать творческую инициативу и самостоятельность

4-5.Сказка «Прятки»
Сборка модели «Жираф» Познакомить со сказкой «Прятки» и побеседовать об отличительных чертах животных. Учить собирать модель «Жирафа», выделять основные части и детали. Закрепить понятия величины: «высокий», «низкий».
6-7. Сказка «Прятки»
Сборка модели «Страус» Учить собирать модель «Страус», выделять основные части и детали.
Игра «Соедини части животных»
8. Обыгрывание сказки «Прятки»
с помощью созданных детьми моделей. Конструироёвать по замыслу. Развивать творческую инициативу и самостоятельность.
Ноябрь
FUN&BOTstory
Lego DUPLO 1-2. Сказка «Прятки».
Сборка модели «Краб». Учить собирать модель«Краб» с двумя клешнями, выделять основные части и детали. Учить аккуратно обращаться с конструктором.
3-4. Сказка «Прятки».
Сборка модели «Слон» Учить собирать модель «Слон», выделять основные части и детали.
Развивать творчество, воображение, фантазию.
5-6.Обыгрывание сказки с помощью моделей. Конструировать по замыслу. Развивать воображение, фантазию, творческую инициативу.
7-8. Микрорайон «Легоград». Продолжать учить строить по схеме различные модели из деталей конструктора для
объемных конструкций, используя схемы. Закреплять интерес к конструированию и конструктивному творчеству.
Декабрь
FUN&BOTstory
1-2. Сборка модели «Лягушка»
Познакомить с блоком конструктора «Материнская плата». Учить соединять двигатель с моделью. Учить детей конструировать программируемых роботов, приводить робота в движение.
3-4. Сборка модели «Кролик»
Продолжить формировать чувство формы и пластики при создании конструкций; закреплять представления о животном мире; закреплять навыки сборки модели по схеме; учить приводить робота в движение.
5-6. Сборка модели «Крокодил» Учить конструировать по схеме. Знакомить с понятиями «двигатель», «порт», «аккумулятор».
7-8.Конструирование по замыслу. Продолжить формировать чувство формы при создании конструкций; учить строить различные виды композиций из деталей конструктора для создания объемных конструкций, используя схемы. Закрепить интерес к конструированию и конструктивному творчеству.
Январь
FUN&BOTstory
1.Сказка «Жадная маленькая собачка». Познакомить со сказкой «Жадная маленькая собачка», уточнить отличительные черты этого животного.
2-3. Собираем «Робота-собачку». Продолжать учить строить по схеме модель из деталей конструктора
4-5.Обыгрывание сказки «Жадная маленькая собачка» с помощью моделей. Развивать фантазию и воображение, интерес к обыгрыванию сказки.
6-7. Конструирование по замыслу Продолжить формировать чувство формы и пластики при создании конструкций; закреплять навыки сборки модели из цветных блоков, умение приводить робота в движение.
Февраль
FUN@BОT sensing 1-2. Знакомство с конструктором FUN@BОTsensing Познакомить детей с конструктором FUN&BOTsensing, названиями и функциями его деталей, ИК-датчиком, получающим и отправляющим сигналы, а также различающим тёмные и светлые поверхности.
3-4. Собираем робота «Малыш-утенок»+ Продолжит учить конструировать по схеме. Познакомить с новойфункциямиробота - распознавание цвета и умение издавать звук «кря».
5-6. Собираем робота
«Томас-паровозик» Учить конструировать по схеме. Познакомить с функцией робота - следованиепо чёрной линии, умение издавать звук настоящего паровоза.
7-8. Обыгрываем модели в сюжетных играх. Развивать фантазию и воображение. Развивать интерес к обыгрыванию роботов в сюжетных играх.
Март
FUN@BOT sensing 1-2.Собираем робота «Пожарная машина»
Учить конструировать по схеме. Познакомить с функцией этого робота как умение объезжать препятствие, если оно находится у него на пути, умение издавать звук настоящей пожарной сирены.
3-4. Собираем робота «Лыжник»
Учить конструировать по схеме. Познакомить с такой функцией этого робота, как умение
останавливаться на краю стола и менять направление, умение издавать звук «вау» при приближении к краю стола.
5-6.Обыгрываем модели в сюжетных играх. Развивать фантазию и воображение. Развивать интерес к обыгрыванию моделей в сюжетных играх.
7-8.Конструирование по замыслу
«Собери свою модель машины» Закрепить знания о спецтранспорте. Побуждать к созданию собственных моделей машин.

Апрель
FUN@BOT exciting 1-2. Знакомство конструктором FUN@BОTexciting Познакомить детей с конструктором FUN&BOTexciting, с названиями и функциями деталей. Обратить внимание на появление нового ремоут-контроллера, на специфику пульта управления, познакомить со способом пользования пультом управления.
3-4.Собираем робота «Гоночная машина F1» Познакомить детей с новым видом транспорта. Развивать наблюдательность, внимание, память. Учить собирать модель автомобиля «Гоночная машина»
5-6. Собираем робота (по замыслу)
Закрепить знания об истории роботов, о типах роботов, закрепить полученные навыки строительства. Учить заранее обдумывать содержание будущей постройки, называть её тему, давать общее описание. Развивать творческую инициативу и самостоятельность.
7-8. Соревнования Познакомить детей с новыми деталями конструктора (пульт управления).
Закреплять знания о транспорте. Развивать внимание, память, логику.
Учить детей конструировать по замыслу.
Май
FUN@BOT exciting 1-2. Сборка робота «Рыцарь»
Учить собирать модель «Рыцарь». Развивать мелкую моторику рук и навыки конструирования.
Продолжать учить составлять модель по схеме. Развивать память, внимание.
3-4. Собираем робот «Танк»
Познакомить с панелью инструментов, функциональными командами. Учить строить модель «Танк и управлять моделью.
5-6. Сборка робота «Жук»
Расширять знания детей о мире насекомых. Продолжать учить составлять модель по схеме.

7-8. Соревнования Развивать коммуникативную компетентность совместной продуктивной деятельности. Учить обдумывать и создавать роботов по замыслу. Развивать фантазию, воображение, желание познавать новое.

2.1.5.Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
Работа с семьей является одним из приоритетных направлений деятельности педагога. Роль педагога по отношению к семье характеризуется комплексом факторов:
1. Планомерное, активное распространение педагогических знаний среди родителей.
2. Вовлечение родителей в педагогическую деятельность.
3. Активизация педагогического самообразования родителей.
В основу совместной деятельности с семьями положены следующие принципы:
родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении детей;
единое понимание педагогами и родителями целей и задач воспитания и обучения детей;
помощь ребенку, уважение и доверие ему как со стороны педагогов, так и со стороны родителей;
знание педагогами и родителями воспитательных возможностей коллектива и семьи, максимальное использование воспитательного потенциала в совместной работе с детьми;
постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и дошкольного учреждения, его промежуточных и конечных результатов.
Взаимоотношения с родителями строятся на основе добровольности, демократичности, личной заинтересованности.
Возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают специально организуемая социально-педагогическая диагностика, беседы, анкетирование, совместные с детьми мероприятия (мастер-классы, досуги и развлечения и т.д.), ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями развития детей.
Педагоги осуществляют постоянное взаимодействие с родителями по поводу разнообразных фактов жизни детей, о развитии детско-взрослых отношений. Такое информирование происходит при непосредственном общении в ходе бесед, консультаций, собраний, либо опосредованно из стендов ДОУ, информации на официальном сайте ДОУ, а также электронной переписки.
Проектная деятельность.
Большую актуальность приобретает проектная форма совместной деятельности, позволяющая объединить усилия педагогов, родителей и детей, а родителям воспитанников стать активными членами педагогического процесса, принимать активное участие в развитии партнерских отношений.
Система взаимодействия с родителями включает:
- ознакомление родителей с содержанием и результатами работы по Программе на родительских собраниях;
- обучение конкретным приемам и методам робототехники на консультациях, открытых мероприятиях, мастер-классах.
III. Организационный раздел
3.1. Материально-техническое обеспечение Программы
Образовательная деятельность по Программе организуется с детьми в специально созданном Центре интеллектуального развития «УникУм» (далее – Центр).

Перечень оборудования и материалов для реализации Программы
Центра интеллектуального развития «УникУм»

№ п/п Наименование Количество/шт.

1 Интерактивная доска
1
2 Интерактивный стол 1
3 Ноутбук 1
4 Аккустическая система 1
5 Конструктор FUN&BOT story 6
6 Конструктор Lego DUPLO 6
7 Конструктор FUN@BOT sensing 6
8 Конструктор FUN@BOT exciting 6
9 Мелкие игрушки для обыгрывания 50

3.2. Особенности организации предметно-развивающей среды для реализации Программы

Развивающая предметно-пространственная среда Центра обеспечивает максимальное развитие детей от 5-и до 6-и лет, охраны и укрепления их здоровья, возможности общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Принципы организации развивающей среды Центра: насыщенность, трансформируемость, полифункциональность, вариативность, доступность, безопасность.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым оборудованием, которые обеспечивают:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность воспитанников;
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные составляющие предметной среды: детскую мебель, мягкие модули, предметы-заместители.
Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), а разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.
Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую и познавательную активность детей.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим виды детской активности.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности по их использованию.

3.3. Обеспечение методическими рекомендациями и средствами обучения и воспитания
Литература:
1. Фешина Е.В. Лего-конструирование в детском саду. – М.: ТЦ Сфера,2012. – 144с.
2. Ишмакова М.С. Конструирование в дошкольном образовании в условиях в условиях введения ФГОС: пособие для педагогов. – Всерос. уч.-метод. центр образоват. робототехники. – М.: Изд. – полиграф.центр «Маска». – 2013. – 100с.
3. Комарова Л.Г. Строим из LEGO (моделирование логических отношений и объектов реального мира средствами конструктора LEGO). – М.: «ЛИКА – ПРЕСС», 2001 г. – 88 с.
4. Икс А.С., Ишмакова М.С., Рыженкова Т.С., Халамов В.Н. С 92 Схемы сборки №2 «Животный мир – Robokids». – М.: Издательство «Перо», 2015. – Папка фолдер+вложение 9 карт с иллюстрациями. – 2015.
5. Ишмакова М.С., Халамова В.Н. И 97 Рабочая тетрадь №1 «Животный мир – Robokids» (насекомые). – М.: Издательство «Перо», 2015. – 13 с.
Технические средства обучения:
Ноутбук;
Интерактивная доска;
Аккустическая система;
Интерактивный стол
Средства обучения:
1. Учебно-наглядные пособия:
Иллюстрации;
Наглядно-дидактические материалы;
Игровые атрибуты;
Демонстрационный материал:
Чертежи и схемы;
Плакаты;
Подборка стихотворений, загадок;
Открытки для рассматривания.
FunandBotsensing. Учимся, играя! Рабочая тетрадь.
FunandBotexciting. Рабочая тетрадь.
FunandBotstory. Учимся, играя! Рабочая тетрадь
2. Оборудование и материалы:
Наборы конструкторов;
Мелкие игрушки для обыгрывания.

1.4. Кадровое обеспечение реализации Программы
Реализацию Программы осуществляет 1 педагог – педагог дополнительного образования (внутренний совместитель). Данный педагог имеет высшее профессиональное образование, первую квалификационную категорию, прошел курсы повышения квалификации по теме «Конструирование и робототехника в дошкольном образовании в условиях введения ФГОС» в Ассоциации работников и организаций, использующих конструкторы образовательной робототехники в учебно-воспитательном процессе в 2015г.

1.5. Финансовые условия реализации Программы
Финансирование Программы осуществляется за счет финансовых средств учредителя ДОУ(Администрации муниципального образования Надымский район) на оказание муниципальной услуги «Предоставление общедоступного, бесплатного, дошкольного общего образования по основным общеобразовательным программам».

3.6.Учебный план организованной образовательной деятельности

Учебный план Программы
Наименование Программы Количество занятий в неделю Количество занятий в месяц Количество занятий в год
Дополнительная общеобразовательная программа технической направленности для детей от 5-и до 6-и лет
«Роботёнок»

1.6. Расписание непосредственной образовательной деятельности
Расписание НОД
Группы Понедельник Вторник Среда Четверг Недельная нагрузка
Старшая А 15.40 – 16.05 – Кружок «Роботёнок»*

15.40 – 16.05 - Кружок «Роботёнок»* 2 занятия из части ООП, формируемой ДОУ
Старшая Б 15.40 – 16.05 - Кружок «Роботёнок»* 15.40 – 16.05 - Кружок «Роботёнок»* 2 занятия из части ООП, формируемой ДОУ
Подготовительная к школе группа А
16.15 – 16.45 – Кружок «Роботёнок»*
*
16.15 – 16.45 – Кружок «Роботёнок»*
2 занятия из части ООП, формируемой ДОУ

3.8. Педагогическая диагностика усвоения Программы воспитанниками
Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.Однако, педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми.В представленной системе оценки результатов освоения Программы отражены современные тенденции, связанные с изменением понимания оценки качества дошкольного образования.
В первую очередь, речь идет о постепенном смещении акцента с объективного (тестового) подхода в сторону аутентичной оценки. В основе аутентичной оценки лежат следующие принципы.Во-первых, она строится в основном на анализе реального поведения ребенка, а не на результате выполнения специальных заданий. Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях), а не в надуманных ситуациях, которые используются в обычных тестах, имеющих слабое отношение к реальной жизни дошкольников.
Педагогическая диагностика - это система методов и приемов, специально разработанных педагогических технологий и методик, позволяющих определять уровень профессиональной компетенции педагога, уровень развития ребенка, а также диагностировать причины недостатков и находить пути улучшения качества образовательной услуги.
Педагогическая диагностика проводится не только ради того, чтобы выявить недостатки, ошибки в работе, констатировать уровень развития воспитанников. Ее главное предназначение - анализ и устранение причин, эти недостатки порождающих, накопление и распространение педагогического опыта, стимулирование творчества, педагогического мастерства.
Подтверждением этому являются следующие позиции:
1. Данная оценка необходима педагогу, непосредственно работающему с детьми, для получения обратной связи в процессе взаимодействия с воспитанниками.
2. Педагогическая диагностика направлена на определение наличия условий для развития ребенка в соответствии с его возрастными особенностями, возможностями и индивидуальными склонностями.
Цели педагогической диагностики:
1 Выявление особенностей (объект и предмет диагностики конкретизируются) для последующего учета при планировании и проведении образовательного процесса. Такая формулировка цели диагностической работы предполагает, что рекомендации будут определять содержание и/или способы развивающей, а при необходимости коррекционной, работы со всеми, чьё состояние или развитие являлось объектом изучения, предполагает последующее составление индивидуальной программы развития или, как минимум, рекомендаций, определяющих способы её реализации (в том случае если предметом изучения были не особенности развития, а, например, индивидуально-типологические особенности).
2. Выявление негативных тенденций в развитии для определения необходимости последующего углублённого изучения. Диагностика с этой целью носит профилактический характер и предполагает, что в рекомендациях будет определено, кто и что нуждается в углублённом обследовании или консультации у специалиста. Диагностика с профилактической целью является наиболее распространенной.
3. Выявление изменений в развитии (объект и предмет конкретизируются) для определения эффективности педагогической деятельности". В этом случае в рекомендациях определяют, какие изменения необходимо внести в деятельность педагогов.
Задачи педагогической диагностики:
1. Научное обоснование планирования и организация содержательной стороны педагогического процесса.
2. Достижение результативности и эффективности педагогического процесса.
3. Возможность прогнозирования развития личности дошкольника.
Принципы педагогической диагностики:
1. Объективность. Объективность заключается в научно обоснованном содержании диагностических заданий, вопросов, диагностических процедур, равном, дружеском отношении педагога ко всем воспитанникам, точном, адекватном установленным критериям оценивании знаний, умений.
2. Систематичность. Систематичность состоит в необходимости проведения диагностического контролирования на всех этапах педагогического процесса – от начального восприятия знаний до их практического применения.
Виды педагогической диагностики:
1. Основная первичная (в начале учебного года). Выявление фактического состояния диагностируемого объекта, его специфические особенности и тенденции развития (прогноз).
2. Основная итоговая (в конце учебного года). Оценивание результатов освоения ООП воспитанниками, степень решения педагогами поставленных задач в начале года и определение перспективы дальнейшего развития детей с учетом новых задач.
3. Промежуточная (может проводиться не со всеми детьми группы, а выборочно - с теми, у кого проявляются существенные проблемы развития). Выявление динамики развития, оценка правильности выбранной в отношении ребенка стратегии в освоении им ООП.
4. Оперативная диагностика (в рамках конкретной образовательной работы с детьми) Оценка качества решения текущих задач, выбор верной тактики взаимодействия с детьми.

Методы педагогической диагностики
Наблюдение. Педагогическое наблюдение- это непосредственное восприятие, познание индивидуальной, уникальной конкретной картины проявлений развития ребенка, предоставляющее много живых, интересных фактов, отражающих жизнь ребенка в естественных для него условиях; один из самых распространенных и наиболее доступных методов педагогической практики.
Беседа – получение педагогом информации об особенностях развития ребенка в результате обсуждения их с родителями (педагогами). Часто инициаторами беседы в рамках обследования выступают сами родители или педагоги, обращаясь к педагогу за консультативной помощью. Цель беседы– обмен мнениями о развитии ребенка, обсуждение характера, степени и возможных причин проблем, с которыми сталкиваются родители и педагоги в процессе его воспитания и обучения. По результатам беседы педагог намечает пути дальнейшего обследования ребенка.
Опрос в форме интервью - один из древнейших диагностических методов. Он развился из донаучной, никем не направляемой беседы и отличается от нее, прежде всего, предшествующей интервью фазой планирования, необходимой как для выяснения диагностической цели, так и для ведения разговора.
Анализ продуктов деятельности исходит из общей предпосылки о связи внутренних психических процессов и внешних норм поведения и деятельности.
Метод экспериментального изучения ребенка - более «молодой» по сравнению с методом наблюдения. При его использовании возможно многократное повторение процедуры исследования; проводится статистическая обработка данных; он требует меньших затрат времени на проведение. Метод эксперимента- сбор фактов в специально созданных условиях, обеспечивающих активное проявление изучаемых явлений. Эксперимент осуществляется с помощью специально подобранных экспериментальных методик. Их выбор и количество определяются задачей, которую необходимо решить исследователю с обязательным учетом требований по организации и проведению экспериментального изучения развития ребенка, а также уровня его обученности.

Суть педагогической диагностики заключается в том, что при оценке индивидуального развития воспитанников соблюдаются два основополагающих принципа:
не присваиваются критериям развития ребенка числовую характеристику;
не сравниваются индивидуальные достижения воспитанников между собой.
Привычным инструментом в работе воспитателя за многие годы стали диагностические таблицы. Данные таблицы представляют собой перечень качеств, навыков и представлений ребенка, характерных для относительной возрастной нормы в рамках какого-либо направления развития воспитанников.При заполнении таблиц не используются оценки в цифровом эквиваленте (баллы, проценты), а также оценки в уровневом диапазоне со значениями «высокий, средний, низкий» или «достаточный/недостаточный».
Фиксация показателей развития выражается в словесной (опосредованной) форме:
сформирован;
не сформирован;
находится в стадии формирования.
Инструментарием для педагогической диагностики являются карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка, констатируется факт, не придавая ему субъективную интерпретацию в плане достаточности или недостаточности. При анализе полученных результатов результаты детей не сравниваются между собой. Педагог сопоставляет только индивидуальные достижения конкретного воспитанника, его отдельно взятую динамику.
Педагогическая диагностика усвоениядополнительной общеобразовательной программы технической направленности для детей от 5-и до 6-и лет «Роботёнок» ведется по диагностике, созданной на основании «Комплексной оценки результатов освоения программы «От рождения до школы»под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевойавторами программы «Роботёнок» (рабочей группой административных и педагогических работников Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Журавлёнок» г. Надыма»:
- Жигаловой А.Л, заместителем заведующего по учебно-воспитательной работе;
- Чидановой И.В., старшим воспитателем;
- Менлимурзаевой А.А., воспитателем.

Педагогическая диагностика освоениядополнительной общеобразовательной программы технической направленности для детей от 5-и до 6-и лет «Роботёнок»
№ п/п Показатели сформированности предпосылок универсальных учебных действий
«С» «ЧС» «Н»
1. Владеет естественно-научными представлениями о приемах сборки и программирования
2. Владеет основными понятиями, применяемые в робототехнике: принципа действия рычагов и кулачков; использование базовых датчиков и двигателей комплекта LEGO WeDo; USB ЛЕГО-коммутатор, мотор, датчик наклона и датчик расстояния, позволяющие сделать модель более маневренной и «умной».
3. Знает и соблюдает правила безопасного поведения при работе с
конструктором и инструментами, необходимыми при конструировании робототехнических моделей
4. Владеет элементами компьютерной грамотности
5. Проявляет инициативу и самостоятельность в среде программирования
6. Обладает начальными знаниями и элементарными представлениями оробототехнике, знает компьютерную среду, включающую в себя графический язык программирования
7. Развита крупная и мелкая моторика, может контролировать свои движения и управлять ими при работе
8. Владеет лексикой конструирования: объясняет техническое решение, использует речь для выражения своих мыслей, выстраивает речевое высказывание в ситуации творческо-технической и исследовательской деятельности
9. Создает действующие модели роботов по разработанной схеме
10. Создает программы на компьютере для роботов с помощью педагога и запускает их самостоятельно
11. Самостоятельно создает авторские модели роботов, умеет корректировать программы и конструкции

Литература:
1. Безбородова Т. В. Первые шаги в геометрии. - М.:Просвещение, 2009.
2. Варяхова Т. Примерные конспекты по конструированию с использованием конструктора ЛЕГО // Дошкольное воспитание. - 2009. - № 2. - С. 48-50.
3. Венгер, Л.А. Воспитание и обучение (дошкольный возраст): учеб.пособие / П. А. Венгер. - М.: Академия,2009. -230 с.
4. Волкова С.И. Конструирование. – М.: Просвещение, 1989.
5. Давидчук А.Н. Развитие у дошкольников конструктивного творчества. - М.: Гардарики, 2008. – 118 с.
6. Емельянова, И.Е.,МаксаеваЮ.А.Развитие одарённости детей дошкольного возраста средствами легоконструирования и компьютерно-игровых комплексов. – Челябинск: ООО «РЕКПОЛ», 2011. – 131 с.
7. Злаказов А.С., Горшков Г.А., ШевалдинС.Г.УрокиЛего-конструирования в школе. –М.: Бином, 2011. – 120 с.
8. Комарова Л. Г. Строим из LEGO (моделирование логических отношений и объектов реального мира средствами конструктора LEGO). - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2001.
9. Конструируем: играем и учимся LegoDacta// Материалы развивающего обучения дошкольников. Отдел ЛЕГО-педагогики, ИНТ. - М., 2007. – 37 с.
10. Кузьмина Т. Наш ЛЕГО ЛЕНД // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 1. - С. 52-54.
11. Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада. – М.: Феникс, 2009. – 79 с.
12. Куцакова Л. В. Конструирование и художественный труд в детском саду: программа и конспекты занятий. – М.: Сфера, 2009. – 63 с.
13. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. - М.: Эксмо, 2010. – 114 с.
14. ЛЕГО-лаборатория (ControlLab):Справочное пособие. - М.: ИНТ, 1998. –150 с.
15. Лиштван З.В. Конструирование. - М.: Владос, 2011. – 217 с.
16. Лурия А. Р. Развитие конструктивной деятельности дошкольника// Вопросы психологии, 1995. – С. 27-32.
17. ЛуссТ.В.Формирование навыков конструктивно-игровой деятельности у детей с помощью ЛЕГО. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003.– 104 с.
18. Парамонова Л. А. Конструирование как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста: учебно-методическое пособие. - М.: Академия, 2008. - 80 с.
19. Парамонова Л. А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду. – М.: Академия, 2009. – 97 с.
20. Петрова И. ЛЕГО-конструирование: развитие интеллектуальных и креативных способностей детей 3-7 лет // Дошкольное воспитание. - 2007. - № 10. - С. 112-115.
21. Рыкова Е. А. LEGO-Лаборатория (LEGO ControlLab). Учебно-методическое пособие. – СПб, 2001, - 59 с.
22. Селезнёва Г.А. Сборник материалов центр развивающих игр Леготека в ГОУ центр образования № 1317– М., 2007г.-58с.
23. Селезнёва Г.А. Сборник материалов «Игры» для руководителей Центров развивающих игр (Леготека) – М., 2007.-44с.
24. Фешина Е.В. Легоконструирование в детском саду: Пособие для педагогов. - М.: Сфера, 2011. – 243 с.

Разделы: Работа с дошкольниками

“Обучить творческому акту нельзя,
Но это вовсе не значит, что нельзя
воспитателю содействовать
его образованию и проявлению”.
Л.С. Выготский

Программа “Творчество плюс фантазия” является авторской программой художественно-эстетической направленности, созданной на основе методических пособий: Н. Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева “Программа дошкольного образования “От рождения до школы”; И.А. Лыкова “Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2–7 лет”; Т.С. Комарова “Занятия по изобразительной деятельности” в старшей группе; И.А. Лыкова “Художественный труд в детском саду” старшая группа.

Дошкольный возраст – яркая, неповторимая страница в жизни каждого человека. Именно в этот период происходит приобщение к культуре, к общечеловеческим ценностям. Развивается любознательность, формируется интерес к творчеству. Для поддержки данного интереса необходимо стимулировать воображение, желание включаться в творческую деятельность.

Программа “Творчество + фантазия” вводит ребенка в удивительный мир творчества, и с помощью разных видов художественного творчества, у ребёнка появляется возможность поверить в себя, в свои способности. Программа предусматривает развитие у воспитанников изобразительных, художественно-конструкторских способностей, нестандартного мышления, творческой индивидуальности. Это вооружает детей способностью не только чувствовать гармонию, но и создавать ее в любой иной, чем художественное творчество, жизненной ситуации, в любой сфере деятельности, распространяя ее и на отношения с людьми, с окружающим миром.

Бумага, как материал для детского творчества, ни с чем не сравнима (легкость обработки, минимум инструментов). Способность бумаги сохранять придаваемую ей форму, известный запас прочности позволяет делать не только забавные поделки, но и вполне нужные для повседневного обихода предметы (закладки, упаковки для подарков, подставки под карандаши, пеналы и т.д.). Любая работа с бумагой – складывание, вырезание, плетение – не только увлекательна, но и познавательна. Бумага дает возможность ребенку проявить свою индивидуальность, воплотить замысел, ощутить радость творчества. Дети постигают поистине универсальный характер бумаги, открывая ее поразительные качества, знакомятся с самыми простыми поделками из бумаги и с приготовлениями более сложных, трудоемких и, вместе с тем, интересных изделий. Кроме того, дети приобретают навыки конструкторской, учебно-исследовательской работы, опыт работы в коллективе, умение выслушивать и воспринимать чужую точку зрения.

Новизна программы “Творчество + фантазия” заключается в том, что осуществляется полоролевой подход к организации детей в кружковой работе.

– Что такое именно полоролевое воспитание? – Это означает воспитывать не просто ребенка, а представителя определенного пола. Учить девочку быть именно девочкой, а мальчика – именно мальчиком.

Проблема полового воспитания подрастающего поколения – одна из сложных и противоречивых научных проблем, от решения которой во многом зависит физическое, психосоциальное и духовное здоровье общества.

На современном этапе необходима такая разработка системы полового воспитания, которая была бы направлена на помощь ребенку в усвоении им половой роли, способов полоролевого поведения и взаимоотношений, развитии полоспецифических качеств личности.

Организации дополнительного кружка “Творчество+фантазия” осуществляется по подгруппам отдельно с мальчиками, отдельно с девочками, соответственно подбираются и разные задания.

Кружковая работа осуществляется во второй половине дня и включена в вариативный блок основной общеобразовательной программы ДОУ.

Применение данной программы в работе с детьми с ОВЗ способствует развитию мелкой моторики рук.

В работе с бумагой дети познакомятся со следующими техниками:

Торцевание. Этот вид бумажного творчества переживает второе рождение. Ребята окунутся в мир необычной аппликативной мозаики, создаваемый из небольших кусочков гофрированной (креповой) бумаги!

Квиллинг, бумагокручение, бумажная филигрань – искусство скручивать длинные и узкие полоски бумаги в спиральки, видоизменять их форму и составлять из полученных деталей объемные или плоскостные композиции. Возникло оно в средневековой Европе, где монахини создавали медальоны, закручивая на кончике птичьего пера бумажные полоски с позолоченными краями, что создавало имитацию золотой миниатюры.

Модульное оригами. Эта увлекательная техника создания объёмных фигур из модулей, например, из треугольных модулей оригами, придуманных в Китае. Целая фигура собирается из множества одинаковых частей (модулей). Каждый модуль складывается по правилам классического оригами из одного листа бумаги, а затем модули соединяются путем вкладывания их друг в друга. Появляющаяся при этом сила трения не даёт конструкции распасться.

Айрис-фолдинг – техника складывания полос цветной бумаги под углом в виде закручивающейся спирали. Работы, выполненные с применением данной техники, зачастую похожи на диафрагму фотокамеры или радужную оболочку глаза. Оттуда идёт и название техники. Зародилась она в Голландии (Нидерланды), местные мастера выполняли свои работы из цветной бумаги. В настоящее время для работы в данной технике используются не только различные виды цветной бумаги и картона, но и ленты. Айрис фолдинг применяют для украшения открыток, записок, книг, фотоальбомов, коллажей и т.д.

Обрывная аппликация – один из видов многогранной техники аппликация. Всё просто и доступно, как в выкладывании мозаики. Основа – лист картона, материал – разорванный на кусочки лист цветной бумаги (несколько цветов), инструмент – клей и ваши руки. Составляя картину из разноцветных кусочков бумаги, их предварительно смачивают и обрывают по контуру из целого листа. В результате возникает эффект акварельной или даже масленой живописи.

Продукты художественного творчества целостно раскрывают личность ребёнка и его отношение к окружающему, соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям чувств, ума, воли, физических возможностей, нравственных представлений ребёнка.

Актуальность программы заключается в том, что:

1. систематическое взаимодействие с бумагой создает условия для развития мелкой моторики рук, что особенно важно для детей ОНР;
2. полоролевой подход способствует индивидуализации процесса образования.

Уровень развития ручной умелости тесно взаимосвязан с речью и способствует её развитию. В процессе деятельности происходит взаимодействие всех анализаторных систем ребёнка: зрительного, слухового и пространственного восприятия, осуществляется их формирование. В занятиях полезных для развития мелких и точных движений рук от задействованных мышц (сгибательных и разгибательных) импульсы поступают в мозг. Это позволяет непосредственно стимулировать центральную нервную систему и способствовать её развитию. Таким образом, формируя и совершенствуя мелкую моторику рук, мы усложняем строение мозга, что в свою очередь способствует развитию речи, психических процессов, интеллекта ребёнка.

Статистика показывает, что в последнее десятилетие увеличилось количество детей с нарушениями речи. Характер речевых патологий стал сложнее. Зачастую он имеет комбинированную форму, когда у ребенка одновременно нарушаются речь, развитие высших психических функций, состояние общей и мелкой моторики, ориентирование в пространстве, эмоционально-волевая сфера, творческая активность.

Эти нарушения, если их вовремя не исправить в детском возрасте, вызывают трудности общения с окружающими, а в дальнейшем влекут за собой определенные изменения личности, мешая детям в полной мере раскрыть свои природные способности и интеллектуальные возможности.

В нашем учреждении количество детей с ОВЗ с 2002 года увеличилось с 12 детей до 40. Если в 2002 году в коррекционной группе в основном были дети имеющие фонетико-фонетическое нарушение речи, то на сегодняшний день это дети с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития.

Для решения данной проблемы в нашем дошкольном учреждении открыты дополнительные группы компенсирующей направленности, в том числе для детей раннего возраста. Организовать деятельность детей с ограниченными возможностями здоровья и с задержкой психического развития всегда сложно, так как у этих детей незрелая эмоционально – волевая сфера, недоразвитая познавательная деятельность и речь детей.

Внедрение программы “Творчество+фантазия” позволит педагогам создать условия для формирования эстетически развитой творческой личности, опираясь на интегрированный подход; содействовать развитию познавательной деятельности, инициативы, выдумки и творчества детей, способствовать развитию мелкой моторики рук, что в свою очередь повлияет на развитие речи детей.

Художественное творчество – показатель общего психологического и педагогического развития ребёнка. Педагогически важно понимание художественного творчества как отражения ребёнком окружающего мира и социальной действительности, которое сочетается с самовыражением, т.е. таким характером деятельности, когда ребёнок стремится, а педагог создаёт предпосылки для выражения ребёнком собственного представления о мире, о самом себе и о своём месте в мире. А самое главное – дети никогда не останутся равнодушными ко всему прекрасному.

Программа предусматривает реализацию обучающих, воспитательных и развивающих задач.

Обучающие: сформировать умения работать с материалами, которые используются в бумажной пластике и с различными техниками, способами и приёмами работы с разнофактурной бумагой.

Воспитательные: воспитывать аккуратность, терпение, толерантность, чувство взаимопомощи, ответственности за порученное дело, самостоятельность, бережное и экономичное отношение к используемым материалам; прививать стремление к творчеству.

Развивающие: развитие мелкой моторики рук, что в свою очередь влияет на развитие речи детей; развитие творческих способностей детей, фантазии, воображения; полоролевое развитие детей в процессе воспитательно-образовательной работы.

Отличительной особенностью программы что “Творчество + фантазия” является то, что она включает в себя создание индивидуальных и коллективных сюжетно-тематических композиций, в которых используются изделия, выполненные в технике модульное оригами, айрис фолдинг, квиллинг, торцевание; используются также природный материал и бросовый.

Работы детей используются в оформлении интерьера группы и холла ДОУ. Они служат дополнением в оформлении уголка для родителей. Продукты деятельности детей используются как подарки к таким праздникам как: день именинника, день матери, 8 марта, день воспитателя, день защитников отечества и т.д.

Данную программу следует рассматривать и как мощный стимул для развития детей, т.к. в ней предусмотрено проведение бесед с воспитанникам о возникновении бумаги, о ее производстве, ознакомление с бумагой в процессе выполнения практических работ, опытов, наблюдений.

В процессе обучения возможно проведение корректировки сложности заданий и внесение изменений в программу, исходя из опыта детей и степени усвоения ими учебного материала.

Программа “Творчество + фантазия” по дополнительному образованию рассчитана на 1 года (старший дошкольный возраст). Для успешного освоения программы организовывать детей лучше по подгруппам. Мальчики занимаются отдельно в одной подгруппе, девочки в другой. Программа “Творчество + фантазия” рассчитана на детей 5–6 лет. Проводятся во второй половине дня 1 раз в неделю, с сентября по май. Продолжительность – не более 25 минут.

Формы организации детей различны. Предусмотрены как теоретические – рассказ воспитателя, беседа с детьми, рассказы детей, показ воспитателем способа действия,– так и практические, в ходе которых дети под контролем педагога самостоятельно выполняют работу.

Методы, в основе которых лежит способ организации непосредственно образовательной деятельности:

• словесный (устное изложение, беседа, рассказ т.д.),
• наглядный (показ иллюстраций, наблюдение).
• практический (выполнение работ по инструкционным картам, схемам и др.).

Методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей:

• объяснительно-иллюстративный – дети воспринимают и усваивают готовую информацию;
• репродуктивный – воспитанники воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности;
• частично-поисковый – участие детей в коллективном поиске, решение поставленной задачи совместно с педагогом;
• исследовательский – самостоятельная творческая работа детей.

Методы, в основе которых лежит форма организации деятельности детей на непосредственно образовательной деятельности:

• фронтальный – одновременная работа со всеми учащимися,
• индивидуально-фронтальный – чередование индивидуальных и фронтальных форм работы,
• групповой – организация работы в группах,
• индивидуальный – индивидуальное выполнение заданий, решение проблем,
• и другие.

Ожидаемые результаты.

В результате обучения по данной программе предполагается выявление и осознание ребенком своих способностей, формирование общетрудовых и специальных умений, способов самоконтроля, развитие внимания, памяти, мышления, пространственного воображения, мелкой моторики рук и глазомера; развитие гендерной принадлежности; художественного вкуса, творческих способностей и фантазии; овладении навыками культуры труда, улучшении своих коммуникативных способностей и приобретении навыков работы в коллективе.

Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы:

– выставки детских работ в детском саду;
– составление альбома лучших работ;
– участие в районных, окружных, всероссийских конкурсах художественно – эстетической направленности;
– презентация детских работ родителям (сотрудникам, малышам);
– творческий отчет воспитателя на педсовете.

Наименования раздела	Теоретические знания	Практические знания
1. Беседа по охране труда.		Просмотр презентации.
2.
3.
4. “Дары осени”.
5. “В саду созрели фрукты”.
6. “Ягода малина”.		Девочки самостоятельно создают объёмные поделки из бумажных шаров.
7. “За грибами”.		В технике бумагопластики дети создают объёмные поделки.
8. “Осеннее дерево”.		Девочки самостоятельно выбирают материал для работы и создают осеннюю композицию из разных материалов.
9.
10. “Моя любимая юбка”.		Девочки на картонной основе рисуют свою любимую юбку в технике обрывная аппликация.
11. “Мои любимые туфли”.		Девочки самостоятельно выбирают материал, технику для своей работы.
12. “Домик в деревне”.		Девочки должны “посадить” цветы, деревья возле домиков, которые построили мальчики.
13. “Зимний пейзаж”.
14. “Пингвины на льдине”.
15. “Снегирь на ветке”.	Рассказ “Что за птица Снегирь”. Загадывание загадок, проведение подвижных игр, д/и с использованием слайд шоу.	В техниках аппликация, бумажная пластика, квиллинг с использованием природного материала дети делают поделку “Снегирь на ветке”
		Дети выполняют любую работу по замыслу в технике квиллинг.
19. “Животные холодных стран”.	Беседа, рассказ. Рассматривание картинок животных холодных стран. Проведение физкультминутки и пальчиковой гимнастики. Д/и “Кто это?”	Белый медведь. В технике бумажной пластики дети выполняют объёмную поделку, из бумажных салфеток.
20. “Подарки нашим защитникам”.		Девочки с помощью педагога решают какие подарки, поделки сделать для мальчиков. Делают поделки для мальчиков.
21. “Моя любимая кошка”.	Д.и. “Найди детеныша”.	В технике обрывная аппликация с использованием бросового материала, девочки делают поделку “Моя любимая кошка”.
24. “Мамочка милая моя”.		Создание поделок для своих любимых мам в разных техниках по выбору детей.
		Из готовых модулей с помощью педагога дети складывают одну большую поделку “Лебедь”.
29. “Перелётные птицы”.	Рассказать о перелетных и зимующих птицах: причины отлета птиц; классификация птиц на зимующих (синица, дятел, воробей, голубь) и перелетных (ласточка, цапля, утка, гусь…) в зависимости от характера корма и возможностей его добывания; Как помочь птицам в зимних условиях. Д.и. “Кто что ест”.
30. “Золотая рыбка”.	Беседа о рыбах. Чтение стихов, проведение подвижных игр, пальчиковой гимнастики.	Из гофрированной бумаги, природного материала и бросового материала создают поделку “Рыбки в аквариуме”.
		-
	Напомнить технику выполнения айрис фолдинг. Предложить на выбор несколько вариантов.	Девочки самостоятельно выбирают тему своей работы в технике айрис фолдинг.
33. “Цветы небывалой красоты”.	Беседа о цветах. Загадывание загадок. Проведение подвижных, дидактических игр.	Девочки самостоятельно выбирают материал, и создают красивую цветочную композицию в разных техниках.

Тематическое планирование для девочек.

№ п/п.	Наименование тем.	Интеграция НОД.	Задачи.	Количество часов.
				Теория.	Практика.	Всего.
Сентябрь.
1	Беседа по охране труда.		Приучать детей организовывать подвижные игры, выполнять физкультминутки.	25 мин		25 мин
2	Знакомство с различными видами бумаги.	Познание.	Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и качества бумаги (цвет, форма, величина, материал т.п.), включая разные органы чувств: зрение, слух, осязание.	15 мин	10 мин	25 мин
3	Коллективная работа “Осенняя картина”.		Беседа об осенних признаках, развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять; помогать друг другу при необходимости.		25 мин	25 мин
4	“Дары осени”.		Беседа об овощах и фруктах.		25 мин	25 мин
Октябрь.
5	“В саду созрели фрукты”.		Закреплять представления детей о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека. Беседа о фруктах. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира.		25 мин	25 мин
6	“Ягода малина”.		Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания; продолжать формировать интерес к “малой Родине”. Продолжать закреплять умение делать игрушки, сувениры из бумаги разного вида, прочно соединяя части.		25 мин	25 мин
7	“За грибами”.		Знакомить с новым видом бумаги гофрированной. Совершенствовать навыки работы с бумагой, скатывания шаров и маленьких шариков, толстых жгутов. Продолжать развивать речь как средство общения.		25 мин	25 мин
8	“Осеннее дерево”.				25 мин	25 мин
Ноябрь.
9	Знакомство с техникой “Обрывная аппликация”.		Познакомить детей с новой техникой “Обрывная аппликация”. Формировать у детей умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства.	15 мин	10 мин	25 мин
10	“Моя любимая юбка”.		Продолжать закреплять умение создавать из бумаги объёмные фигуры, продолжать учить скатывать шаровидные комочки одинаковые и разные по величине; Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, расположение); Продолжать развивать свободное общение со взрослыми и детьми;		25 мин	25 мин
11	“Мои любимые туфли”.		продолжать совершенствовать умение работать с различным видом бумаги. Закреплять умение экономно и рационально расходовать материалы. Рассмотреть виды обуви, вспомнить названия. Развитие мышления, диалогической речи. Уточнение и активизация словаря по теме. Развивать умение свободно общаться со сверстниками и взрослыми. Развивать творчество детей, инициативность, самостоятельность. Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания. Развивать стремление выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства. Развитие мелкой моторики пальцев.		25 мин	25 мин
12	“Домик в деревне”.		Формировать ответственность за выполнение трудовых поручений. Подводить к Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира.		25 мин	25 мин
Декабрь.
13	“Зимний пейзаж”.	Познание, коммуникация, художественное творчество, труд.	Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман. Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Развивать эстетическое восприятие, умение созерцать красоту окружающего мира. Совершенствовать умение работать с бумагой, Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры.		25 мин	25 мин
14	“Пингвины на льдине”.		Беседа с детьми о пингвинах, где живут, чем питаются и т.п. Поощрять попытки делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ взрослого, посещение выставки, детского спектакля и т.д.). Совершенствовать умение работать с бумагой, Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры.		25 мин	25 мин
15	“Снегирь на ветке”.		Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам. Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира.		25 мин	25 мин
16	“Здравствуй дедушка мороз”.		Формировать у детей умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства. Поговорить о празднике новый год, рассказать историю о дедушке морозе (откуда он и т.п.)		25 мин	25 мин
Январь.
17		Познание.	Познакомить с новой техникой, рассказать историю возникновения. Объяснить методы изготовления поделок в технике квиллинга.	15 мин	10 мин	25 мин
18			Развивать самостоятельность, воображение. Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира.		25 мин	25 мин
Февраль.
19	“Животные холодных стран”.	Познание, коммуникация.	Расширять и уточнять представления детей о природе. Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке. Поощрять попытки делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ взрослого, посещение выставки, детского спектакля и т.д.).		25 мин	25 мин
20	“Подарки нашим защитникам”.		Поговорить с детьми о празднике “День защитников отечества”.		25 мин	25 мин
21	“Моя любимая кошка”.	Познание, коммуникация.	Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.		25 мин	25 мин
22	“Петушок с высокой спицы…”.	Познание, коммуникация, социализация.	Расширять представления о домашних птицах, их повадках, зависимости от человека. Продолжать развивать речь как средство общения. Формировать у детей умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства.		25 мин	25 мин
Март.
23		Познание, коммуникация.	Расширять и уточнять представления детей о природе. Познакомить с птицей ласточка. Развивать стремление выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства.		25 мин	25 мин
24	“Мамочка милая моя”.	Познание, коммуникация, социализация.	Поговорить с детьми о празднике 8 марта. Поощрять попытки делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации.		25 мин	25 мин
25		Познание, социализация.	Познакомить с новой техникой, рассказать историю возникновения. Показать методы выполнения поделок в технике торцевания. Воспитывать уважительное отношение к окружающему, умение слушать взрослого.	15 мин	10 мин	25 мин
26		Художественное творчество, коммуникация.	Продолжать развивать речь как средство общения.		25 мин	25 мин
Апрель.
27		Познание, социализация.	Познакомить с новой техникой, рассказать историю возникновения. Показать методы выполнения поделок в технике модульное оригами.	20 мин	5 мин	25 мин
28			Совершенствовать умение работать с бумагой, складывать в технике оригами. Закреплять умение экономно и рационально расходовать материалы. Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять. Учить строить высказывания. Развитие детского творчества.		25 мин	25 мин
29	“Перелётные птицы”.	Познание, Коммуникация.	Расширять и уточнять представления детей о природе. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы. Поощрять попытки делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации.		25 мин	25 мин
30	“Золотая рыбка”.	Труд, социализация, коммуникация, художественное творчество.	Совершенствовать умение работать с бумагой. Закреплять умение экономно и рационально расходовать материалы. Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять. Учить строить высказывания. Развитие детского творчества.		25 мин	25 мин
Май.
31		Познание.	Познакомить детей с новой техникой. Показать методы и приёмы работы в технике айрис фолдинг.	25 мин		25 мин
32		Художественное творчество, коммуникация.	Продолжать развивать самостоятельность, воображение. Продолжать развивать речь как средство общения.		25 мин	25 мин
33	“Цветы небывалой красоты”.		Закреплять умение наблюдать за растениями. Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Продолжать знакомить с растениями. Закреплять умение ухаживать за растениями. Развивать эстетическое восприятие, умение созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение.		25 мин	25 мин
34		Познание, коммуникация, социализация.	Вспомнить все техники, которые проходили, все виды бумаги которые использовали в своих работах. Методы и приёмы работы с разнофактурной бумагой. Продолжать развивать речь как средство общения.	15 мин	10 мин	25 мин
Итого.				1 час 25 мин	11 часов 45 мин	13 часов 10 мин

Наименования раздела	Теоретические знания	Практические знания
1.Беседа по охране труда.	Инструктаж по технике безопасности; беседа об инструментах, материале, используемых на непосредственно образовательной деятельности.	Просмотр презентации.
	Познакомить с разными видами бумаги; с её свойствами, спецификой. Показ наглядного материала, дидактические игры.	Дети пробуют рвать, мять, мочить бумагу. Понимают, что из разнофактурной бумаги делают различные поделки.
	Беседа об осени, о признаках. Показ иллюстраций, проведение пальчиковых игр.	Создание коллажа из разного вида бумаги с использованием природного материала.
4. “Дары осени”.	Сформировать представление об овощах и фруктах, их классификация, сравнение и обобщение, описание плодов (название, где растет, цвет, форма, величина, какой на вкус, как используется человеком).	Дети самостоятельно выбирают материал и тему своей работы после рассказа воспитателя.
5. “В саду созрели фрукты”.	Загадывание загадок, д/и “Назови фрукт”. Показ наглядного материала, проведение пальчиковых игр.	Из разнофактурной бумаги дети создают чудо фрукты.
6. “Ягода малина”.	Беседа, загадывание загадок, чтение стихов.	Мальчики самостоятельно создают объёмные поделки из бумажных шаров.
7. “За грибами” (корзина).	Беседа о полезных и о вредных грибах. Вспомнить название грибов. Просмотр слайдовой презентации, дидактические игры.	В технике бумагопластики мальчики создают корзины.
8. “Осеннее дерево”.	Беседа о деревьях. Какие деревья осенью. Рассматривание репродукции картин известных художников.	Мальчики самостоятельно выбирают материал для работы и создают осеннюю композицию из разных материалов.
	Познакомить с техникой обрывная аппликация.
10. “Мой любимый свитер”.	Побеседовать с девочками какая самая любимая юбка, какого цвета и т.д.	Мальчики на картонной основе рисуют свой любимый свитер в технике “обрывная аппликация”.
11. “Мои любимые красовки”.	Беседа, рассматривание картин. Проведение дидактических игр с использованием слайд шоу, физминуток.	Мальчики самостоятельно выбирают материал, технику для своей работы.
12. “Домик в деревне”.	Беседа, чтение стихов, проведение д/и с использованием слайдовой презентации.	Из природных материалов на картонной основе мальчики строят домик.
13. “Зимний пейзаж”.	Беседа, загадывание загадок, рассматривание репродукции картин известных художников. Пальчиковая гимнастика, физминутка. Проведение д/и.	С помощью разных материалов девочки создают коллективную работу, каллаж в разных техниках.
14. “Пингвины на льдине”.	Рассказ, загадывание загадок. Рассматривание картинок. Проведение подвижных игр.	Из бумажных салфеток, гофрированной бумаги, бросового материала на картонной основе создаётся объёмная картина.
15. “Кормушка”.	Беседа о том, для чего нужна кормушка. Загадывание загадок, проведение подвижных игр, д/и с использованием слайд шоу.	Из природного материала мальчики строят кормушки для птичек, которых сделают девочки.
16. “Здравствуй дедушка мороз”.	Беседа о празднике Новый год, о дедушке морозе. Загадывание загадок, рассматривание картинок. Проведение подвижных и дидактических игр.	Из бумажных салфеток, гофрированной бумаги создаётся объёмная новогодняя открытка.
17. Знакомство с техникой “Квиллинг”.	Познакомить с новой техникой “Квиллинг”. Рассказать историю возникновения.	Прокручивание бумажных полосок.
18. По замыслу в технике квиллинга.	Напомнить что такое квиллинг. Технику выполнения. Проведение подвижной игры, пальчиковая гимнастика.	Дети выполняют любую работу по замыслу в технике квиллинг.
19. “Мы едем, едем, едем…”.	Беседа о разных видах транспорта. Проведение физминутки и пальчиковой гимнастики.	Из природного и бросового материала мальчики строят машины. Самостоятельно выбирая вид транспорта.
20. “Игрушка танк”.	Беседа, рассказ о празднике “день защитников отечества”. Чтение стихов. Проведение подвижных игр.	Из спичечных коробок мальчики строят танки, обклеивают гофрированной бумагой.
21. “Моя любимая собачка”.	Сформировать понятие “домашние животные”: рассказать об их жизни и существенных признаках; живут рядом с человеком, человек о них заботится. Д.и. “Найди детеныша”.	В технике обрывная аппликация с использованием бросового материала, девочки делают поделку “Моя любимая собачка”.
22. “Петушок с высокой спицы…”.	Беседа о домашних птицах. Загадывание загадок, чтение стихов. Проведение подвижных игр, пальчиковой гимнастики, дидактических игр.	В техниках бумажной пластики, квиллинга, с использованием бросового и природных материалов создаётся сюжетная картина.
23. “… ласточка с весною в гости к нам пришла”.	Беседа, рассказ. Рассматривание картин. Проведение подвижных игр, пальчиковой гимнастики.	Из природных материалов с помощью техник бумажной пластики создаётся сюжетная картина.
24. “День девочек”.	Рассказ о празднике “8 марта”, о традициях этого праздника. Чтение стихов, проведение пальчиковой гимнастики.	Создание поделок для своих любимых девочек в разных техниках по выбору детей.
25. Знакомство с техникой “Торцевание”.	Познакомить с новой техникой торцевание. Рассказать история возникновения. Рассматривание готовых поделок в технике торцевания.	Педагог раздаёт квадратики из гофрированной бумаги, дети пробуют выполнить задание в технике торцевание.
26. По замыслу в технике торцевания.	Напомнить технику выполнения.	Дети самостоятельно выбирают тему своей работы и выполняют в технике торцевания.
27. Знакомство с техникой “Модульное оригами”.	Познакомить с новой техникой модульное оригами, рассказать историю возникновения. Рассмотреть готовые поделки, выполненные в технике модульное оригами.	Дети складывают треугольники (модули) в технике оригами для создания поделки в технике модульное оригами.
28. Коллективная работа в технике модульное оригами.	Беседа, рассказ. Проведение подвижной игры, пальчиковой гимнастики.	Из готовых модулей с помощью педагога дети складывают одну большую поделку “Лебедь”
29. “Космонавты”.	Рассказать о празднике “День космоса”. Проведение подвижных, дидактических игр.	Из разнофактурной бумаги и природных материалов дети выполняют работу.
30. “Ракета полетела”.	Беседа, чтение стихов. Проведение подвижных, дидактических игр.	Из гофрированной бумаги, природного материала и бросового материала создают поделку “Ракета”.
31. Знакомство с техникой “Айрис фолдинг”.	Познакомить с новой техникой “Айрис фолдинг”. Рассматривание готовых поделок, рассказ об истории.	-
32. По выбору детей поделка в технике айрис фолдинг.	Напомнить технику выполнения айрис фолдинг. Предложить на выбор несколько вариантов.	Мальчики самостоятельно выбирают тему своей работы в технике айрис фолдинг.
33. “Вечный огонь”.	Беседа о празднике “День победы”, рассматривание картинок, чтение стихов. Проведение подвижных игр.	Из гофрированной бумаги, природного материала мальчики выполняют задание.
34. Итог. Викторина “Что, где, когда?”	Проведение викторины в форме игры. Вопросы по всем техникам.	В форме игры “Что, где, когда” проводится викторина, в ходе которой девочки отвечают на поставленные вопросы. Педагог показывает готовую поделку, дети отвечают в какой технике выполнено и т.д.

Тематическое планирование для мальчиков.

№ п/п	Наименование тем.	Интеграция НОД.		Задачи.	Количество часов.
					Теория.	Практика.	Всего.
Сентябрь.
1	Беседа по охране труда.	Безопасность, здоровье, социализация.		Закреплять умение соблюдать правила участия в играх, работы с природным материалом, с ножницами. Приучать детей организовывать подвижные игры, выполнять физминутки. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща трудиться, заниматься.	25 мин		25 мин
2	Знакомство с различными видами бумаги.	Познание.	Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и качества бумаги (цвет, форма, величина, материалл т.п.), включая разные органы чувств: зрение, слух, осязание.		15 мин	10 мин	25 мин
3	Коллективная работа “Осенняя картина”.	Познание, коммуникация, художественное творчество, труд.	Беседа об осенних признаках, развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять; помогать друг другу при необходимости. Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Развивать эстетическое восприятие, умение созерцать красоту окружающего мира. Совершенствовать умение работать с бумагой, Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры.			25 мин	25 мин
4	“Дары осени”.	Познание, здоровье, безопасность, социализация, коммуникация.	Беседа об овощах и фруктах. Расширять представление о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание) и факторах, разрушающих здоровье. Дать детям представления о том, что в природе все взаимосвязано (например, одно и то же растение может быть ядовитым для человека и лекарством для животного; вредные для человека насекомые могут быть пищей для земноводных и т.д.).			25 мин	25 мин
Отябрь.
5	“В саду созрели фрукты”.	Познание, коммуникация, социализация.	Закреплять представления детей о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека. Беседа о фруктах. Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть.			25 мин	25 мин
6	“Ягода малина”.	Социализация, Труд, Познание, коммуникация, Художественное творчество.	Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания; продолжать формировать интерес к “малой Родине”. Продолжать закреплять умение делать игрушки, сувениры из бумаги разного вида, прочно соединяя части. Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Закреплять представления детей о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека. Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Развивать умение поддерживать беседу Развивать эстетическое восприятие, умение созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции			25 мин	25 мин
7	“За грибами” (корзина).	Познание, труд, коммуникация, социализация.	Знакомить с новым видом бумаги гофрированной. Совершенствовать навыки работы с бумагой, с природными материалами. Продолжать развивать речь как средство общения. Продолжать приучать детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры.			25 мин	25 мин
8	“Осеннее дерево”.	Познание, труд, коммуникация, здоровье.	Продолжать развивать умение устанавливать связь между создаваемыми поделками и тем, что дети видят в окружающей жизни. Продолжать учить составлять композицию разными техниками. Поощрять попытки делится с педагогам и другими детьми своими впечатлениями, уточнить источник полученной информации. Совершенствовать физические качества в разнообразных формах двигательной активности.			25 мин	25 мин
Ноябрь.
9	Знакомство с техникой “Обрывная аппликация”.	Познание, социализация, коммуникация.	Познакомить детей с новой техникой “Обрывная аппликация”. Формировать у детей умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства. Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять. Учить строить высказывания.		15 мин	10 мин	25 мин
10	“Мой любимый свитер”.	Познание, коммуникация, социализация, здоровье.	Продолжать закреплять умение создавать из бумаги объёмные фигуры с использованием природного материала; Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, расположение); Продолжать развивать свободное общение со взрослыми и детьми; Воспитывать уважительное отношение к окружающим, формирование гендерной принадлежности; Следить за правильной осанкой; Продолжать развивать мелкую моторику рук.			25 мин	25 мин
11	“Мои любимые кроссовки”.	Труд, Познание, коммуникация, художественное творчество, социализация, здоровье.	продолжать совершенствовать умение работать с различным видом бумаги. Закреплять умение экономно и рационально расходовать материалы. рассмотреть виды обуви, вспомнить названия. развитие мышления, диалогической речи. Уточнение и активизация словаря по теме. Развивать умение свободно общаться со сверстниками и взрослыми. развивать творчество детей, инициативность, самостоятельность. воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания. Развивать стремление выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства. развитие мелкой моторики пальцев.			25 мин	25 мин
12	“Домик в деревне”.	Труд, Познание, коммуникация.	Формировать ответственность за выполнение трудовых поручений. Подводить к оценке результата своей работа (с помощью взрослого). Продолжать развивать умение устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что дети видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции. Поговорить о профессии строителя. Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира.			25 мин	25 мин
Декабрь.
13	“Зимний пейзаж”.	Познание, коммуникация, художественное творчество, труд.	Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Развивать эстетическое восприятие, умение созерцать красоту окружающего мира. Совершенствовать умение работать с бумагой, Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры.			25 мин	25 мин
14	“Пингвины на льдине”.	Познание, коммуникация, социализация, труд.	Беседа с детьми о пингвинах, где живут, чем питаются и т.п. Поощрять попытки делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ взрослого, посещение выставки, детского спектакля и т.д.). Формировать у детей умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства. Совершенствовать умение работать с бумагой, Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры.			25 мин	25 мин
15	“Кормушка”.	Социализация, труд, коммуникация.	Формировать у детей умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление выражать свое отношение к окружающему. Формировать такие качества как сочувствие, отзывчивость. Закреплять умение создавать из природных материалов постройки. Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира.			25 мин	25 мин
16	“Здравствуй дедушка мороз”.	Социализация, познание, коммуникация.	Формировать у детей умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства. Поговорить о празднике новый год, рассказать историю о дедушке морозе (откуда он и т.п.) Поощрять попытки делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ взрослого, посещение выставки, детского спектакля и т.д.).			25 мин	25 мин
Январь.
17	Знакомство с техникой “Квиллинг”.	Познание.	Познакомить с новой техникой, рассказать историю возникновения. Объяснить методы изготовления поделок в технике квиллинга.		15 мин	10 мин	25 мин
18	По замыслу в технике квиллинга.	Художественное творчество, коммуникация.	Развивать самостоятельность, воображение. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира.			25 мин	25 мин
Февраль.
19	“Мы едем, едем, едем…”.	Познание, коммуникация.	Расширять и уточнять представления детей о транспорте. Поощрять попытки делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ взрослого, посещение выставки, детского спектакля и т.д.).			25 мин	25 мин
20	“Игрушка танк”.	Познание, коммуникация, труд, художественное творчество.	Поговорить с детьми о празднике “День защитников отечества”. Поощрять попытки делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации. Закреплять умение складывать из бумаги объёмные поделки. Продолжать развивать самостоятельность, воображение, творчество.			25 мин	25 мин
21	“Моя любимая собачка”.	Познание, коммуникация.	Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека. Продолжать развивать речь как средство общения.			25 мин	25 мин
22	“Петушок с высокой спицы…”.	Познание, коммуникация, социализация.	Расширять представления о домашних птицах, их повадках, зависимости от человека. Продолжать развивать речь как средство общения. Формировать у детей умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства.			25 мин	25 мин
Март.
23	“… ласточка с весною в гости к нам пришла”.	Познание, коммуникация.	Расширять и уточнять представления детей о природе. Познакомить с птицей ласточка. Развивать стремление выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства.			25 мин	25 мин
24	“День девочек”.	Познание, коммуникация, социализация.	Поговорить с детьми о празднике 8 марта. Поощрять попытки делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации. Воспитывать скромность, умение проявлять заботу, любовь.			25 мин	25 мин
25	Знакомство с техникой “Торцевание”.	Познание, социализация.	Познакомить с новой техникой, рассказать историю возникновения. Показать методы выполнения поделок в технике торцевания. Воспитывать уважительное отношение к окружающему, умение слушать взрослого.		15 мин	10 мин	25 мин
26	По замыслу в технике торцевания.	Художественное творчество, коммуникация.	Продолжать развивать речь как средство общения.			25 мин	25 мин
Апрель.
27	Знакомство с техникой “Модульное оригами”.	Познание, социализация.	Познакомить с новой техникой, рассказать историю возникновения. Показать методы выполнения поделок в технике модульное оригами. Воспитывать уважительное отношение к окружающему, умение слушать взрослого.		20 мин	5 мин	25 мин
28	Коллективная работа в технике модульное оригами.	Труд, социализация, коммуникация, художественное творчество.	Совершенствовать умение работать с бумагой, складывать в технике оригами. Закреплять умение экономно и рационально расходовать материалы. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща трудиться, заниматься. Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять. Учить строить высказывания. Развитие детского творчества.			25 мин	25 мин
29	“Космонавты”.	Познание, Коммуникация.	Расширять и уточнять представления детей о космосе. Расширять и обогащать знания детей о празднике. Рассказать о Ю. Гагарине. Поощрять попытки делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации			25 мин	25 мин
30	“Ракета полетела”.	Труд, социализация, коммуникация, художественное творчество.	Совершенствовать умение работать с бумагой. Закреплять умение экономно и рационально расходовать материалы. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми. Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять. Учить строить высказывания. Развитие детского творчества.			25 мин	25 мин
Май.
31	Знакомство с техникой “Айрис фолдинг”.	Познание.	Познакомить детей с новой техникой. Показать методы и приёмы работы в технике айрис фолдинг.		25 мин		25 мин
32	По выбору детей поделка в технике айрис фолдинг.	Художественное творчество, коммуникация.	Продолжать развивать самостоятельность, воображение. Продолжать развивать речь как средство общения.			25 мин	25 мин
33	“Вечный огонь”.	Познание, художественное творчество.	Поговорить о празднике “День победы”; объяснить значение вечного огня и т.п. Развивать эстетическое восприятие, умение созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение.			25 мин	25 мин
34	Итог. Викторина “Что, где, когда?”	Познание, коммуникация, социализация.	Вспомнить все техники, которые проходили, все виды бумаги которые использовали в своих работах. Методы и приёмы работы с разнофактурной бумагой. Продолжать развивать речь как средство общения. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься.		15 мин	10 мин	25 мин
Итого.					1 час 25 мин	11 часов 45 мин	13 часов 10 мин

Итоговые мероприятия.

В конце каждой недели организовываются выставки детских работ.

1. Презентация программы родителям.
2. Праздник осени.
3. Выставка детских работ.
4. Участие в районом конкурсе “Зимние узоры”.
5. Викторина.
6. Праздник новый год. Выставка детского творчества.
7. Зимняя олимпиада.
8. Праздник 23 февраля. Изготовление подарков для мальчиков группы, пап и дедушек.
9. Праздник 8 марта.
10. Составление альбома лучших работ.
11. Праздник “весна красна”, выставка детских работ.
12. Участие в различных конкурсах эстетической направленности.
13. Викторина “домашние задания”.
14. Презентация детских работ родителям (сотрудникам, малышам).
15. Викторина “Что? Где? Когда?”
16. Творческий отчёт воспитателя на педсовете.

Методическое обеспечение.

Программа построена так, что воспитанники преодолевают одно затруднение за другим, переходя от одного успеха к другому, в результате чего у них формируется опыт творческого дела, что играет важную роль в развитии личности, в процессе художественного творчества.

Важно организовать работу воспитанников таким образом, чтобы она способствовала не только углублению и закреплению знаний и умений, но и формирования умения самостоятельно планировать свою деятельность, способность к самооценке и самоконтролю.

Большую роль в успехе реализации программы объединения “Творчество + фантазия” играет необходимое умение педагога создать на каждой непосредственно образовательной деятельности атмосферу доброжелательности, добросовестности, взаимопонимания, которая укрепляет веру в себя, в свои возможности.

Также для успешной реализации программы применяются следующие методы:

– объяснительно-иллюстративные (рассказы, беседы, демонстрация некоторых изделий);
– репродуктивные (тренировочные упражнения по изготовлению элементов или деталей изделия);
– словесные (викторины, беседы, составления плана устно и т.д.);
– проблемный (поиск ответов на поставленный вопрос и т.п.);
– основной метод проведения непосредственно образовательной деятельности – практический.

Во время образовательной деятельности применяются различные педагогические технологии. Это может быть методика развивающего обучения. Обычно это упражнение начального этапа: надрезы, прорези, скручивание, сгибание. Тогда же говорится об областях применения данного приёма, даётся творческое задание. Дети использует его, додумывая детали.

В последующем работа может строиться на основе методики коллективных творческих дел:

– определение задачи;
– его обсуждение;
– воплощение в материале;
– анализ работы.

Так выполняется изготовление поделок.

При работе по методике проекта особенно важно обеспечить мотивацию, настрой на тему – заранее даётся идея, как бы невзначай, чтобы дети считали, что инициатива исходит от них. Дети должны хотеть воплотить эту идею.

Необходимые материалы и инструменты:

– бумага разного вида;
– природный материал;
– бросовый материал;
– клей ПВА, клей-карандаш;
– ножницы;
– наглядные пособия: схемы, рисунки, коллекции бумаги и картона.

Приложение.

Материалы мониторинга.

К шести годам при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребёнка.

Цель: создавать условия для формирования эстетически развитой творческой личности; опираться на интегрированный подход; содействовать развитию инициативы, выдумки и творчества детей в атмосфере совместного творчества взрослого и ребенка, через различные виды бумажной пластики.

“Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками”.

Дата проведения: сентябрь.

Группа: старшая.

Интегративное качество “Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками”

• Распределяет роли до начала игры и строит свое поведение, придерживаясь роли.
• Игровое взаимодействие сопровождает речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли.
• Речь становится главным средством общения. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи.
• Может сочинять оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории н рассказывать их сверстникам и взрослым.
• Использует все части речи, активно занимается словотворчеством, использует синонимы и антонимы.
• Умеет делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, ссылается на источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т.д.).
• Проявляет умение поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.

Динамика формирования интегративного качества.

“Способный управлять своим поведением (Произвольность)”.

Интегративное качество “Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения”.

• Проявляет умение работать коллективно, договариваться со сверстниками о том, кто какую часть работы будет выполнять.
• Если при распределении ролей в игре возникают конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, решает спорные вопросы и улаживает конфликты с помощью речи: убеждает, доказывает, объясняет.
• Понимает, что надо заботиться о младших, помогать им, защищать тех. кто слабее.
• Может сам или с небольшой помощью взрослого оценивать сваи поступки и поступки сверстников.
• Соблюдает элементарные общепринятые нормы поведения в детском саду, на улице.
• В повседневной жизни сам, без напоминания со стороны взросло пользуется “вежливыми” словами.

Динамика формирования интегративного качества.

“Овладевший необходимыми умениями и навыками деятельности”.

Интегративное качество “Овладевший необходимыми умениями и навыками”.

• У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Динамика формирования интегративных качеств.

“Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности”.

Интегративное качество “Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности”.

• Имеет навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого, может выучить небольшое стихотворение.
• Умеет связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.
• Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
• Способен сосредоточенно действовать в течение 15–25 минут. Проявляет ответственность за выполнение трудовых поручений. Проявляет стремление радовать взрослых хорошими поступками.

Образовательная область “Труд”.

• Самостоятельно одевается и раздевается, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью.
• Выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол.
• Поддерживает порядок в группе и на участке детского сада.
• Выполняет поручения по уходу за животными и растениями в уголке природы.

Образовательная область “Художественное творчество”.

• Различает произведения изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное декоративное искусство, скульптура).
• Выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция).
• Знает особенности изобразительных материалов.

Рисование.

• Создает изображения предметов (с натуры, по представлению); сюжетные изображения.
• Использует разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы.
• Использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов.
• Выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства.

• Лепят предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы.
• Создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур.
• Создает изображения по мотивам народных игрушек.

Аппликация.

• Изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приемы вырезания, обрывания бумаги.

Мониторинг

1. Когда появилась "Бумажная пластика"?
2. Главное при изучении "Бумажной пластики"?
3. Какие виды (техники) бумагопластики вы знаете?
4. Какие способы обработки бумаги вам известны?
5. Необходимые материалы и инструменты в бумагопластике?
6. Имеет представление о материале, из которого сделана поделка.
7. Владеет приемами работы с различными видами бумаги, природного и бросового материала.
8. Самостоятельно определяет последовательность выполнения работы.
9. Умеет самостоятельно провести анализ поделки.
10. Использует свои конструктивные решения в процессе работы.
11. Учитывает яркость, оригинальность при выполнении поделки.
12. Выполняет работу по замыслу.
13. Умеет выбирать материал, соответствующий данной конструкции и способы скрепления, соединения деталей.
14. Показывает уровень воображения и фантазии.
15. Использует в работе разные способы ручного труда.

Педагогическое обследование детей.

№	Задания, вопросы	Используемый материал при выполнении задания	Знания, умения, навыки
			Сформированы	На стадии формирования
1	Узнай и назови вид материала, его свойства и технику.	Природный, бросовый, бумага, пластилин, тесто, нитки – небольшие фрагменты.	Знает и называет не менее 5 видов материала и 5 свойств.	Знает и называет не менее 3 видов материала и свойств.
2	Овладение приемами работы с материалами.	Клей, ножницы, стека, палочки.	Владеет приемами (режет, склеивает).	Владеет приемами.
3	Развитие конструированных способностей и художественного вкуса.	Природный, бросовый и вспомогательный материал.	Придумывает и выполняет несложную конструкцию, самостоятельно украшает ее.	Делает попытки или выполняет работу с помощью взрослого.
4	Мелкая моторика рук.	Мелкие вспомогательные детали, мозаика.	Прочно скрепляет детали самостоятельно.	Пытается скреплять самостоятельно или с помощью.

–

Зайка (модульное оригами) самостоятельная работа педагога с детьми

Елочка (Айрис Фолдинг)

В замке снежной королевы

–

Герб нашего села (торцеванин)

Цветы необычной красоты.

Осенняя картина (коллективная работа).